高中政治小组合作教学实践

吕萍

小组合作是当今教学界公认的一种很有效的授课方式，高中政治教师采用合作的方法，可以让学生对课本上的知识的内容进行正确了解，由被动地接受转变为积极地主动思考，从而提高学生学习政治知识的主体性。以小组的形式引导学生进行政治个案剖析，能提高高中生的政治理论运用技巧，并在整体上形成一种共同讨论的氛围，改善学生对政治的固有看法，提高高中生的学习兴趣。本文从高中思想政治的教学出发，对学生开展小组合作的研究重点进行具体的分析，并对其具体实施方法进行讨论。

一、合作学习的必要性

合作学习是当前教育界关注的一个重要课題，也是新一轮新课改中倡导的一种重要的学习方法。合作学习是指所有的学生在共同的学习目的下，既分工又合作，在各自的职责范围内实现共同学习的一种学习方法。由于高中政治的理论性比较强，学生又缺乏必要的实践活动，只靠教师的讲授很难理解晦涩的政治理论，造成学生的学习热情不高，课堂沉闷，教学的质量和效益也大打折扣。为了破除政治教学中遇到的瓶颈，教师都在主动开展合作式教学，让高中生能熟练地掌握学习的流程和任务目标，通过自身的参与和实践，获得对政治知识更深刻的认识。

在我国，开展合作式教学的必要性有以下几点：

（一）培养学生的集体合作意识和良好的集体合作能力

合作式教学为学生创造了一种合作的机会，使学生为了达成一个共同的学习目的，互相合作，互通有无，取长补短，用集体的智力资源达成自己的学习目的。对疑难问题，靠单打独斗解决需要付出的时间和精力成本都比较高，依靠集体的力量可以最大限度地降低这些成本，获得更大效益，这就要求每个学生必须有这种学习共同体意识，并且在学习过程中积极参与，提高团队合作的能力。合作式的教学方式能使学生更好地认识到团队合作的重要意义。

（二）师生之间的联系更加紧密

合作教学自身并不限于学生与学生的合作，也包含了师生间的合作。教师可以作为合作的一部分，在课堂上和学生进行探索和探讨，教学相长，使双方都获得成长。合作教学打破了政治课教学单一地讲与听的模式，形成了师生、生生的多向互动。教师与学生的思维能更高频率碰撞，感情也得到更充分的表达，在理解与认同中加深彼此了解，融洽师生关系。教师在高中政治课堂上给学生布置学习课题任务，让学生和自己的小组同伴共同参与对政治的研究，从而提高学生的政治学习热情，加强学生之间的情感联系，提高高中政治的教育水平。

二、高中政治小组合作学习的实施对策

（一）确立小组合作学习目的，教育有的放矢

运用团队合作的方式，不仅有利于提高课堂的教学方法，而且有利于学生的整体发展。在实施团队合作前，要对小组分组学习目的进行适当规划，根据班级学生的个性特点，保证各个组的学生基本知识技能均衡。然后，选出一个小组成员，根据学生的小组分工和团队合作决定教学目的。在实施小组合作学习的过程中，必须按照教学目的进行统一规划，并根据不同的课程设置不同的活动项目。在实施合作教学前，教师要对学生进行学习行为约束，培养学生收集材料和解决问题的能力。这样，学生能聆听同一个小组内其他小组成员他人的意见，敢于质疑，也能表达和坚持自己的观点，并与伙伴们彼此帮助和合作。在合作教学中，为了能有效地促进高中学生的合作，高中政治教师在教学前、教学中、教学后的小组讨论和学习环节中，要着重培养学生合作精神，逐步增强其合作和探索的精神。在上课前，笔者把学生分成了不同的组，每个组选择一个小组长，并将不同的工作交给了不同的组员。在预习阶段，要做好组长的表率工作，做好准备工作以及实践工作，并充分团队的合作和记录。

例如，在学习高中思想政治课“坚持两个毫不动摇”这节课的时候，首先确定了小组合作学习的目的，学生通过预习掌握本堂课的重点，并在教师在教导下把书本知识问题化，学生通过讨论、总结解决这些问题，然后教师请学生表达自己的观点，落实“两个毫不动摇”的原因和具体做法，本堂课的教学目标就已经实现。教师鉴别学生是否真正学到了这一知识后，再引导学生分析整个课程的框架，从而让学生明确：毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇地鼓励支持和引导非公有制经济的发展，能给人民带来福祉，为国家发展生产力。从而让学生对社会制度更有自信心和民族自豪感。另外，教师根据学生对知识的掌握，逐渐使其了解发展壮大国有经济的举措和发展壮大农村集体经济的举措，适当分析，学会并记忆整堂课的思路结构，分析相关议题。对这些知识的理解，学生有自己的想法，教师所需要做的就是拓展学生的思维，并且能让学生和教师在思考的过程中达成共同的教育目标和学习目标，确定小组合作学习的目的，让学生进行积极思考，并且能让学生在探讨的过程中达成思维观念的进步。

（二）课堂教学引入正确方法，指导学生合作与沟通

在高中思想政治上，要把小组合作学习的方法应用到课堂上，就要对所学知识进行深入研究，把所学的知识加以充分发掘，再结合学生的具体情况，科学地分成不同的小团体。在教师地讲课前，通过适当引入方法，让学生更好地了解自己的思想，也可以让学生更好地与别人沟通，为以后的教学打下坚实的基础。

例如，当教师和学生共同就高中思想政治课“建设现代化经济体系”的相关内容进行学习的时候，教师请学生以小组讨论的形式探讨什么才叫新的经济体系，现代化经济体系从何而来，学生在讨论的时候可能会有一些不同的观点，此时这些学生就观点进行讨论时，有可能会出现一些冲突。这时教师引入新的教学方法，使学生利用思维导图的形式将这些新的观念整合在一起，然后由小组长进行评判，再由教师从旁指导，减少思维冲突达到认识共识。教师考虑了学生的知识基础相对比较薄弱，因此在新的经济发展形势的过程中，指导学生必须立足国情研究现代化的经济体系，不能好高骛远，而是要联系实际生活。如果学生对实际生活不够了解，教师就要给予适当的参考和提示，并从中了解学生对中国社会主义经济体制和政治体制的政治认同感，本着科学精神，实事求是地学习。

（三）建立促进合作评估体系，共同进步促进发展

在团队合作的教学中，合作的评估方式会对学生的学业状况产生直接的作用，而恰当的评估机制可以有效地提高学生的交互能力。在高中政治实施团队合作教学的过程中，教师要注意各个群体的合作能力，注意个别群体的不同，采用准确、合理的评价方法，多激励和引导。教师对学生的认同，既能起到正面的心理和情感导向的功能，又能提高学生的学习状况，达到更好的教学目的。所以，构建一套科学、合理的合作学习评估体系，是提高课堂教学质量的有效途径。

例如，当学生和教师共同学习高中思想政治课堂上“更好发挥政府作用”这节课的时候，学生的讨论天马行空，但有时讨论也会非常接近教师的教学预设。此时，教师可以给学生设计一个比较精准的评价体系，即接近国情，接近学情的理念和探讨结果，将会被评选为A等，而按照与实际真实情况相接近的程度，又会分为B等和C等。然后教师探讨并分析为什么有的答案比较接近，有的答案则偏离正确方向，从而揭示本堂课的教学重点和难点，分析社会主义市场经济体制的基本特征，从而使其成为学生探讨和讨论的知识落脚点及探讨标准，使学生对所处的经济体制和性质有所了解及界定，最终理解宏观调控作为常用的经济手段，是怎样辅助社会主义市场经济向前不断发展的。此时教师运用了评价的方式和情境教学法，在小组合作的探究教学模式中，适当讲述评价标准和评价主题，使学生的议论和探讨意图变得更加丰富。教师对每个小组的探讨结果都进行分析和评价，给予学生正面的鼓励，让学生愿意对问题进行不懈的努力，而教师的监督和评价常常是以正能量和正向评价为主，因此学生在学习的过程中也更愿意和教师交流，常常会在不断发展过程中找到一些与现有学习相关联的知识，从而能使教师和学生之间的感情更好，并能借助教学评价，让学生更愿意和教师进行交流，这对教师和学生而言都是成长过程中十分必要的环节，也能提升教育教学效果。

（四）小组合作注重监督，教师发挥主导作用

在这种课堂上，课堂上的讨论是课堂上最主要的环节，而课堂上的研讨则是一个头脑风暴、交换观点、表达观点的过程。在这样的讨论与沟通中，学生可以找到问题，进行观点的交换，从而加深对问题的理解，拓宽学生的思维，加深学生的印象。例如，在学习高中思想与政治课中的“坚持新发展理念”这节课中，由于学生的个人发展与社会生活密切相关，教师请学生列举目前最常见的社会生活内容。有的学生说的社会生活是比较具有正能量的。比如，做义工，或通过旅游了解世间万物等。但是有的学生则结合了目前自己所接触过的生活，说出不良的社会生活。比如，接触网吧或一些不当的社会场所。此时教师应该注重监督小组合作过程中的一些具体情况，如果遇到学生在平时接触一些不良的场所和负面的信息，就要对小组合作的主题进行一定的甄选，告诉学生什么是对的，什么是不对的，要注意到学生的提问，也要注意到学生的答案，在小组合作活动有序进行的情况下，还要保证学习质量，从而能使学生的内心中更多值得关注的内容，引导学生正确生活，与他人之间建立更加良好的关系，树立良好的发展观。

（五）按层次实现分组，完善小组合作进程

小组合作教学不能盲目地进行，应根据对所有学生的认识进行，教师要深入地了解和理解，再进行科学分组，在团队学习中实现双赢。按层次分组合作其实是一种更先进的学习形式，它要求对所有的学生进行综合研究，并将学生分成几类，确定各自的学习目标和任务，而目前的政治教学中，班级的组织结构常常是随机的，这就造成了学生的不均衡。在新课程改革的新形势下，教师要把自己放在学生的小组活动中，时刻关注学生的动态，当学生在讨论过程中碰到困难时，教师给出一些建议，这样可以增进师生之间的沟通，也可以有效地提升教学效果。

例如，教师在进行分组的时候，把不同的学习层次的学生安排在同一个学习小组，由学优生带动学困生，这样既能完成对学生知识的拓展，还能使学困生有更强的自信心。在学习“中华人民共和国成立前各种政治力量”这节课的时候，有的学生对这种政治力量并不是非常理解，理解起来有一定的困难，认为相对比较抽象，而有的学生则在预习的过程中思维非常敏捷，而且记住了相关知识点，于是可以请学优生给学困生解释运用各种不同的知识，深入学习本节课的内容，明确中国共产党领导和执政地位的确立，是历史和人民的选择，同时又提升对党的认识，坚定走中国特色社会主义道路的信念，最终增强对党的初心和使命的理解，从历史大视野总结中国共产党成立及发展过程中，为中国人民所做出的努力和贡献，并且能了解各种政治力量，在解决中国问题的过程中做了哪些具体的工作。这种分析能帮助学生从历史全貌的角度理解思想政治问题，了解中国社会在发展过程中风起云涌的一些政治力量和政治变化，从而使学生对中国共产党的领导更加有自信心，对身处于新的时代更加有自豪感。在新的历史时期，每个学生都能意识到自己生在红旗下，长在春风里，是多么幸运和幸福，而高中生的思维已经相对比较成熟，从而在小组合作和讨论的过程中，能就新颖的政治分析和对中国共产党的信心有所理解。

（六）运用情境设计，激发学生的探讨欲望

在合作式教学过程中，每个小组成员的工作职责得到了最大限度的优化，每个人都能参与合作学习。这种分工的完善，在很大程度上取决于师生的合作。对教师来说，在确定问题时应充分注意问题的研究性和可分解性，并对具体的工作任务向教师汇报，这是学生学习的主要保障。从政治观点看，学生在学习过程中所遇到的问题，其先决条件是可以引导将来的知识。在小组合作中，问题是贯穿整个教学过程的核心环节，而在教学中，问题的设计将会对整个教学和合作教学产生积极的作用。第一，问题的设定要紧紧抓住教学目的和教学内容，让“思维点”和“兴趣点”结合。第二，问题的设计要有启发作用，要促进思维进步。

三、结语

综上所述，研究结果表明，在高中政治的课堂上，采用小组合作的方式，可以使學生更好地融入课堂，提高学生的合作精神，有效提升学生的沟通技巧，增强学生的自信心。在高中思想政治课堂上，应该提倡并广泛运用合作学习的方式，达成良好的教育教学效果，并且帮助教师在新颖的教学模式下展现小组合作学习的魅力，促进课堂教学质量得到综合的改善。

（左毓红）