深挖主题语境，引领词汇探究

冯陈宇

摘   要：语境是词汇教学最肥沃的“土壤”，它能给词汇教学带来有机的养分，深化学生对词汇的理解、应用与意义探究。在小学英语教学中，我们要能立足单元整体设计，深挖单元主题，以语篇、语境为依托，以问题推进，以游戏、歌谣等形式具体开展活动，让词汇教学深入学生的内心世界，提高词汇教学的整体性与实效性。

关键词：小学英语   主题语境   词汇探究

语境是词汇教学最肥沃的“土壤”，它能给词汇教学带来有机的养分，深化学生对词汇的感知、识记、应用与意义探究。然而，很多教师在开展词汇教学时，并没有利用好语境，而是生硬地呈现词汇，导致词汇教学呈现“碎片化”的特点，不接地气，也不符合学生的认知规律与年龄特征，不利于他们的词汇学习。词汇教学必须基于具体、真实、有意义的语篇情境展开，以情境化、整体化的处理方式，挖掘学生的学习能力、思维能力，培养学生的文化品格，让每个词汇都有生命、有力量。那么，在小学英语教学中，教师就要能立足单元整体设计，深挖单元主题，以语篇、语境为依托，以问题推进，以游戏、歌谣等形式具体开展活动，让词汇教学深入学生的内心世界，变得既有趣味性，又有教学意义，从而提高词汇教学的整体性与实效性。

一、在语境中呈现词汇

词汇教学是单元教学的重要组成部分，是开展单元主题教学的前提。因此，词汇教学总是安排在单元教学板块的第一部分。这也导致很多教师在开展词汇教学时，往往先教词汇，进而过渡到句子，再延伸到语篇的阅读教学。这样的教学模式，没有从单元主题出发，没有在主题框架下开展有意义的教学探究活动，从本质上破坏了单元教学的整体性。也就是说，在英语教学中，我们要从单元主题出发，从语境活动中生发词汇教学，帮助学生在语境中快乐地“邂逅”新词汇，学习新词汇。

在教学中，我们要创设有趣、真实的语言情境，在语境中自然地呈现词汇，让学生对词汇的印象深刻，对词汇的音、形或义有一个鲜活的认识。例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 4 Wheres the bird？这单元的Story time板块的教学中，笔者就充分植根语境，在语境中引导学生主动发现词汇，让学生产生深刻的第一印象。在这个过程中，笔者充分发挥了主情境图的作用，引导学生在看图片的过程中发现词汇。在词汇教学中，笔者深挖文本情境，引导学生在情境中学习，了解故事的主要角色及相关背景。最后，笔者以“小鸟飞到教室（The bird is flying in the classroom.）”这种移步换景的方式，引导学生进一步学习小鸟的方位变化，让学生在真实的语境中，学习“Where is the bird？”这个教学重点和难点。

再如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet这单元的Story time板块时，笔者利用希沃白板创设了“天猫超市”的词汇学习语境。在这个语境互动中，笔者充分发挥了互联网的交互式教学优势，以模拟超市、立体货架等形式，引导学生走进生鲜超市区，展开对“food”的探究，在激活学生已有的食物词汇学习经验的同时，导入新词汇的学习，并拓展与本单元主题相关的衍生词汇。这样的词汇教学模式鲜活、立体，贴近学生的生活实际，充分发挥了“互联网+”背景下的教学优势，让学生的词汇学习更轻松、愉悦。

二、在语境中理解词汇

在记单词的过程中，学生要想记得深刻、记得轻松，就应该建立在理解的基础上。在以往的英语课堂中，我们会发现，很多教师在词汇教学中往往采用反复拼读的教学方式，在反复的带读、齐读练习中带领学生识记词汇。这样的课堂，看似十分热闹，实际上学生记得非常吃力，很多学生在课后甚至连词汇的读音都忘记了。由此可见，词汇的学习应该尽可能地放置在具体的语境中，借助语境引导学生在感知中理解，以图片、对话、游戏等多样化的情境活动，让识记水到渠成。此外，教师还要关注学生的真实体验，以情境活动焕发他们的学习热情，鼓励他们积极地参与到词汇教学中，在丰富的听音、拼读、肢体互动中，自然而然地认识词汇、理解词汇，并尝试识记词汇。这样一来，词汇就不是干巴巴的字母组合，而是有实际意义的、独一无二的“符号”。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？这单元的Story time时，笔者在导入环节中带来了韵律舞If you are happy。在这个暖场舞中，笔者带领学生站起来、动起来，随着韵律、和着歌声打节拍，课堂一下子就“活”了起来。在词汇教学中，笔者接着这首歌谣，以“猜动作”的游戏互动形式，引导学生根据教师的肢体语言，结合课前的预习来猜单词、做动作。

在词汇的识记教学中，教师要能够遵循学生的认知水平与词汇的学习规律，引导学生多元感知、主动发现，在亲身体验的过程中，与词汇建立联系，让学生成为词汇学习的主动者。

三、在语境中应用词汇

語言是一门兼具工具性与人文性的学科，它有着很强的实践性。学习英语的目的并非是在考试中取得高分，而是解决生活中的实际问题。在英语教学中，很多教师将词汇与语篇教学完全分裂开来，导致学生对于词汇的识记与运用出现脱节的现象。这也直接导致很多学生会记、会背词汇，却不会用词汇造句。对此，我们要指向学生的语言实践，在具体的语境中进行词汇教学，让教学内容贴近学生的生活实际，引导学生在应用的过程中认识词汇，并尝试应用词汇，从而提高学生的英语表达能力。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 8 Dolls这单元的Story time板块教学中，笔者设计了“consolidation”活动，整合美术学科知识，以学生喜欢的马克笔绘图活动，激发学生的学习激情，引导学生在画的过程中进行英语表达。在“画雪人”这个任务活动中，笔者就请一个画画水平比较高的学生在黑板上画出一个雪人。笔者先说出第一句描述，然后引导学生以接龙的形式，继续说下面的句子，直到画完雪人为止。在示范活动后，笔者鼓励学生以小组合作的形式继续开展活动，在活动前，各个小组抽取不一样的雪人图片，如长头发的公主雪人、大嘴巴的贪吃雪人等，并以“你说我猜”的游戏互动，比一比谁画出来的雪人与目标雪人最一致。

在词汇教学的过程中，教师不仅要注重词汇的呈现，也要关注词汇教学的落实，将词汇的识记、理解及运用贯穿课堂教学的始终，在意义复现和实践活动中丰富学生对词汇的感知，促进学生对词汇的迁移运用。

总之，词汇教学要能扎根单元的主题语境，最好能够在充满生活气息的情境活动中呈现出来，要能从科学的角度出发，尽可能地在“听说、听辨、听认及听写”的过程中，有层次、有梯度地引领学生开展意义探究，要尽可能地发挥情境的积极作用，丰富学生的词汇感知，活化学生的课堂参与，让学生在语境之中扎扎实实地学单词、认单词、记单词。如此一来，词汇教学也就有了能量，有了活力，学生在阅读过程中，就不会有陌生感、距离感。

参考文献：

[1]邵玮.基于单元整体意识的小学英语词汇教学探析[J].校园英语，2019（37）：191.

[2]沈兰.创设合适的情境促进小学英语词汇教学的研究[J].教育界，2020（6）：60-61. （作者单位：江苏省如皋市外国语学校小学部）