在教学中如何引导学生进行个性化阅读

周素江

摘   要：“个性化阅读”是指学生在教师的正确引导下，深入阅读文本，与文本进行互动，获得对自然、社会和人生的独特感悟，形成独特的认知、思想与情感的阅读方法。有效的个性化阅读能满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣，促进学生人格的发展。

关键词：个性化阅读   小学语文   关键路径

“个性化阅读”教学是一种以学生为主体的阅读教学理念与方法，注重挖掘学生的创新潜力，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考、独立分析和独立创新的能力，有助于学生个性的养成。个性化阅读教学符合当前素质教育与培养学生语文学科核心素养的时代要求。在教学中，教师要鼓励和引导学生进行个性化阅读，让学生在阅读文本的过程中体现个人的特征，获得独特的感受和体验，达到“处处体现‘我，处处体现个性”的阅读层次，有效提高语文素养。本文结合笔者的实践教学经验，探究在教学中鼓励和引导学生进行个性化阅读的关键路径。

一、让学生在和谐的氛围中进行个性化阅读

小学阶段的学生由于认知水平较低，判断能力较差，因而行为以模仿为主，在阅读的过程中喜欢“人云亦云”，不敢或不能提出自己的见解。在循规蹈矩的“集体阅读”中，很多学生不得不压抑自己的个性。因此，在阅读教学中，教师要营造和谐的个性化阅读氛围，尊重学生在阅读中获得的独特的感受、认知与理解，使学生养成个性化阅读的习惯，实现个性的发展。

要营造和谐的课堂氛围，教师首先要了解学生的需求与爱好。在开展个性化阅读教学的过程中，教師可以采用商议式、征询式的提问方式，引导学生的个性化阅读，让学生成为阅读的主人。例如，在教学《纸船和风筝》之后，笔者让学生说一说：“你们喜欢小熊和小松鼠吗？你认为他们的友情感人吗？为什么？”大多数学生都表示喜欢小熊和小松鼠，很羡慕他们的友情。但是有一个学生却说：“我有不同的意见，我不喜欢小熊和小松鼠。小熊和小松鼠为了一点小事而不理睬对方，说明他们心胸狭隘，只看重自己的利益。虽然他们事后和好了，但他们不明白朋友是相互关心、相互理解的。”在学生回答之后，笔者肯定了学生独特的想法，并引导其他学生积极发言，营造了和谐的课堂氛围，让学生实现个性化的发展。此外，笔者还引导学生扩展阅读范围，延伸学生的情感体验，升华学生的阅读感受。

在阅读教学中，教师要珍视学生对文本的独特见解，给予学生充分的阅读和表达的时间与空间，营造和谐的课堂氛围，使学生敢于与教师平等对话，敢于表达自己的独特见解，进而更主动地去思考、赏析文本，更有自信去表达自己的想法。

二、让学生在感悟中进行个性化阅读

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的个性、思想与精神的发展影响深远。我国教育家叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”但是在实际的阅读教学中，许多教师为了提升学生的考试成绩，习惯于反复讲、详细讲、全面讲，学生的阅读过程全由教师“包办”，没有个性化的理解。“书读百遍，其义自见。”这句话强调的是“读”，并且要多读、精读。学生的“悟”不是通过教师的讲解就能获得的，而是通过潜心读书，才能品味到语言文字的感情，获得独特的感悟。

例如，在教学《慈母情深》时，笔者让学生带着“这是一位怎样的母亲？”的疑问去读课文。学生读完课文后，神情凝重，若有所思。接着，笔者让学生畅所欲言。有的学生说：“我从对母亲的外貌描写感受到母亲很瘦弱，瘦弱的母亲承受着生活的重担，是多么辛苦啊！”有的学生说：“尽管母亲挣钱不容易，但她宁愿劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，可见她爱子情深。”学生通过潜心读书，在一个自由、宽松的课堂学习氛围中，积极表达自己在阅读中的独特感受，能体验到阅读的乐趣，提升自信心。

三、让学生在想象中进行个性化阅读

想象是一种特殊的思维形式。在阅读教学中，由于学生的理解能力和生活经验有限，有些语言文字不容易理解，或理解不到位，这时教师就可以启发学生大胆想象，使那些语言文字在头脑中形成一幅幅画面，降低学生理解的难度。例如，在教学散文《白鹭》时，笔者让学生边读边想象白鹭“水田钓鱼”“枝头眺望”“空中低飞”等几个画面，让学生通过想象，感受白鹭在不同场景中的美。通过想象，学生不仅能体会到白鹭富有诗意的生活，还能进一步感受到白鹭的优雅、矜持，以及白鹭灵动而富有生命力的特点。

在教学古诗词时，教师也可以引导学生大胆想象，深入领悟作者表达的情感。例如，在教学张继的《枫桥夜泊》时，笔者提出问题：“诗人看见了什么？听到了什么？‘渔火是什么样的？‘霜满天又是什么样的？”通过提出一系列的问题，引导学生一边读诗句一边想象画面，并组织语言描述画面，使学生对诗中所描绘的幽寂清冷的景色有更深刻的了解。然后，笔者适时补充诗人创作这首诗的背景，使学生在理解诗歌字面意思的基础上，进一步体会诗人在写此诗时的心情，进而深入体会诗人漂泊异乡的孤寂忧愁之情。

四、让学生以不同的视角进行个性化阅读

每个学生的天赋、生活环境、家庭背景、性格等都存在很大的差异，因此学生的知识水平、认知水平与理解能力也存在很大的差异。在此基础上，学生对文本的感受往往是多元的，不同的学生在阅读同一篇文章时会产生不同的理解与感受。在开展个性化阅读教学时，教师要充分尊重学生独特的阅读体验，允许学生从不同的视角对文本进行解读，发散学生的思维。

例如，在教学《珍珠鸟》一课时，很多学生围绕“该不该放生珍珠鸟”展开激烈的讨论。有的学生认为：“应该放生，珍珠鸟本应在天空中翱翔，在密林中筑巢。它的家不在城市，这里让它失去了自由，没有鸟的尊严。生活在这里，它一定非常郁闷。”有的学生认为：“不该放生，珍珠鸟在这里‘衣食无忧，离开了这里，它将面临被捕杀的危险，或者会因为找不到食物而饿死，不能眼睁睁地看着它死去。”在这篇文章中，“放生”与“不放生”本就是个两难的选择，作者也可能思考过这个严肃的现实问题，但是这个问题很难得到有效的解决。学生能在阅读时考虑到动物的放生问题，是一个新奇的视角，笔者肯定了学生创新性的想法，并把握这个生成性的资源，引导学生探究人与自然的关系，提升学生阅读与理解的层次。

综上所述，个性化阅读是激发学生的学习兴趣，发展个性化教育，提升学生思维能力的重要方法。在阅读教学中，教师要鼓励和引导学生进行个性化阅读，并相机对学生进行引导，提高学生的阅读质量。要为学生营造一个和谐的阅读氛围，尊重学生独特的阅读感受，让学生在感悟中阅读，在想象中阅读，以不同的视角进行阅读，让学生在阅读中实现人格的完善与思想的发展。此外，教师还应鼓励学生阅读各类有益的书籍，开阔学生的阅读视野，让学生获取精神的养料，受到情感的熏陶，从而提高语文学科核心素养。

参考文献：

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