基于大观念的高中英语单元整体教学设计与实践

【摘 要】学科本质、课程内容和课程实施等方面蕴含了重要的大观念，教师可以尝试将大观念融入单元整体教学设计中，通过“‘三维度分析单元教材—提取单元大概念—搭建单元关系网—设计‘四维教学目标与课时—开展递进式的学习活动”，实现各语篇主题意义联结化、课程内容结构化、课程内容情境化、知识迁移实践化。

【关键词】大观念;主题意义;单元整体教学

一、引言

学科本质、课程内容和课程实施等方面蕴含了重要的大观念[1]。英语教学中的大观念可以理解为提炼单元各个语篇的主题，将其进行有意义的联结，形成同一观念下的主题意义，从而将整个单元语篇有机联系在一起。大观念的实施符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”的要求[2]4。大观念对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂活动评价具有核心的指导作用;可以帮助学生深入理解单元主题意义，提升思维品质，在内容结构化和情境化中实现知识的创新迁移。在英语单元教学中，大观念的提取是教学设计的核心。

目前，英语教学存在大观念提取形式化和篇章主题意义零碎化的问题：许多教师将大观念与课程目标、教学内容、教学活动设计、课堂评价割裂，造成大观念的提取形式化，没能具体运用到单元教学的整体设计中;各语篇提取的主题意义零碎化，无法将整个单元进行有意义的联结。大观念是从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯体[3]。

二、基于大观念的单元整体教学设计原则

大观念是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念下的单元整体教学是对单元教学内容进行整合，是在系统梳理和分析各语篇的基础上，关联各语篇的主题意义，进而提取出单元大观念，构建单元内容关系网，设置具有关联性的单元目标和阶梯式的教学活动。

1.主题意义联结化

主题意义联结化是指将教材中不同语篇的主题意义联结起来，形成一个指导整个单元的概念。为将各个语篇的主题意义联结起来，教师需要在研读各语篇后，重新排列、归纳、组合教材中不同的语篇。目前语篇教学存在的问题主要有：偏重文字语篇，非文字语篇占比低;语篇主题意义的探究不够深入;各语篇主题意义关联性小。因此，教师在教学设计时可以开发一些非文字资源，补充课外语篇，实现整个单元语篇主题意义联结化。

2.课程内容结构化

课程内容结构化是指根据某种逻辑关系，重新排列和组合语篇，让整个单元的课程形成有机的结构网。各语篇间主题意义通过递进、因果、并列等关系联结起来，形成有机的结构网，能够帮助学生厘清各语篇之间的关系，从而更深入地探究语篇的主题意义，实现主题意义的升华;同时能帮助学生提升思维品质，层层启发学生对语篇的思考，实现学生主体的自主探究。

3.课程内容情境化

课程内容情境化是指根据单元的结构网，创设有层次、有关联的情境。情境的创设能够有效提升教学的生动性[4]。第一、第二课时可选择接近日常生活的情境，此类情境下设置的任务比较简单，以描述性任务居多，例如描述自己身边的残疾人，旨在激发学生的学习兴趣，拉近学生与单元的距离。第三、第四课时的情境设置应与第一、第二课时的语境呼应，但要更具有启发性，能帮助学生实现从旧知到新知的过渡，例如找出自己学校为残疾人提供的公共设施。后面几个课时的情境应回归生活，具有体验性和实践性，能够升华主题意义，提高学生的参与度，例如为自己的家乡设计更多的残疾设施。

4.知识迁移实践化

从理解感知、实践应用到知识迁移，单元教学活动应层层递进，让学生在体验和实践中实现“旧知激活—新知探索—新知实践”。在知识的迁移实践中，学生运用新知识完成任务的过程，也是一个新旧知识相联系、新知识运用和升华的过程。这个过程可以帮助学生回顾整个单元的学习，提升学生自主探究的学习能力，让他们学会“做事”，同时在“做事”的过程中学会“做人”，引导他们升华单元主题意义。

三、基于大观念的单元整体教学实践

现以人教版高中英语选修七第一单元的整体教学为例，围绕大观念整合课内外教学内容，通过关联各语篇主题意义、构建课程关系网、创设不同层次的情境、设计层层递进的学习活动，阐释具体的单元教学设计，实现知识迁移的实践化和体验化。

（一）“三维度”分析单元教材

分析单元教材是整个单元教学设计最根本的步骤，会影响单元大观念的提取和教学资源的整合。“三维度”分析单元教材指从“What、How、Why”三个方面深度剖析教材内容，帮助学生探究主题意义之间的关联（如图1）。

1.What维度：挖掘主题意义

本单元聚焦残疾人的生活，但单元标题为“Living Well”，并没有提及“disability”。因此，教师在剖析教材内容时，不能局限于残疾人的生活，必须要围绕“Well”这个关键词，将残疾人和“Living Well”结合在一起，从残疾人和非残疾人两方面分析，从What入手，提出“What are the difficulites of the disabled？”和“What can we learn from the disabled？”两个问题，引发学生思考并自主探究单元主题意义，得出关键词“spirits”，即残疾人克服困难需要的品质，我们也要从中学会这些宝贵的品质。

2.How维度：升华主题意义

由What到How，问题逐渐深入，唯有“spirits”还达不到“Living Well”的层面，须从How维度深入思考。对“How can the disabled live well？”和“How can we help others such as the disabled？”两个问题的探讨，将课本教材的不同内容有机结合起来，从残疾人本身和外界两个因素切入，实现对教材內容更深一步的解读：残疾人拥有不放弃自我的宝贵品质，怀揣人生梦想（ambition），实现了人生价值;其他人要尊重他们，理解他们，给予他们关心与帮助。同时，How的思考为Why的升华做铺垫。

3.Why维度：提取单元大观念

从What到How再到Why，问题层层深入，从语篇主题意义的提取、升华再到单元大观念的提取，从“Why do we need to help those in need？”问题，提取单元大观念“Everyone should have the same rights and opportunities to enjoy a good life.”。单元中的语篇通过这个大观念有机连接在一起，从内心世界到外部世界的结合，找出“做贡献”的共同点，将主题意义延伸再升华，呼应标题中的“Well”，实现大观念的生活化和人生的积极性。

通过“What、How、Why”三个维度的文本分析，教师可以厘清和探索各语篇之间的关系，将各语篇进行归类和关联，思考需要删减和补充的课程资源，帮助学生自主探究。

（二）提取单元大概念

通过“三维度”分析教材后，结合单元主题语境，教师可以提取出单元大概念（Big idea）。本单元属于“人与自我”的主题语境;主题群属于“做人与做事”——学生从残疾人身上学会宝贵的品质，学会理解和帮助残疾人;主题语境内容要求学生认识“个人、家庭、社区及学校生活”，“认识自我，丰富自我，完善自我”，具备“优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任”，认识“生命的意义与价值”。[2]14

本单元的单元大概念从理解标题“Living Well”出发：一方面自身内心要足够强大，有自己的梦想和目标;另一方面需要外界的关心和帮助。两者有重叠，于自身而言，要实现“Well”，实现人生价值，为社会做贡献;于外界而言，除了关心、尊重和帮助，还要有贡献的意识。因此，可以得出本单元的单元大概念——“To enjoy the same rights and the same opportunities for a good life，people，especially the disabled，need positive attitude and others help and care.”（如圖2）。

（三）搭建单元关系网

在单元大观念的引领下，教师可以将整个单元的内容进行删减、补充、重组，构建关系网。如将本单元的Reading板块“Martys Story”与Workbook中的“Zhang Yuncheng achieves his ambition”结合一起，因为两篇文章都聚焦残疾人的品质;删除Learning about Language板块中的一些内容，只保留关于“A man helped black people”的语篇;删除课本中的建议信教学活动，换成小组合作项目（如图3），使教学设计更贴近学生生活。

从关系图可以看出，在大观念的统领下，整个单元形成一个有机整体，各个语篇相互联系，形成一种递进的关系：从内心世界的构建到外部世界的构建，呈现出学生对自身和世界的认知，鼓励他们为社会做贡献，关心每一个人，实现“Living Well”。

（四）设计“四维”教学目标与课时

整个单元大致分为三部分——“Inner world”“Outside world”“Contributions”。第一部分和第二部分为第三部分做铺垫，实现“感知理解—探究构建—迁移运用推进”，让核心素养的培养落地课堂，实现以下四个维度的教学目标（如图4）。结合单元内容关系网与“四维”教学目标，教师就可以设计单元教学课时（见表1）。

（五）开展递进式的学习活动

《课标》指出，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动[2]8。为了使学科素养落地课堂，大单元的学习活动应在具有综合性特点的课时设计指导下，在具有关联性的大观念引领下，设计出具有实践性的活动：从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进，创设层次化的情境，实现知识的迁移，实现培养和提升语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的思维目标。

1.学习理解，激活输入

学习理解包括感知、梳理和整理。在本单元中Using Language板块的Listening and Speaking是关于Barry Minto的采访，主角是视力有问题的人，但是他和小伙伴成功翻越了非洲最高峰乞力马扎罗山。残疾人的生活可能离学生生活较远，为了让学生进入主题语境，教师可将Listening and Speaking融入Warming Up板块和Reading板块，为学生创造更多的情境，加深他们的理解。语篇“Martys Story”和“Zhang Yuncheng achieves his ambition”都向读者传达了“无论你遇到什么样的困难，你都能追求美好的生活，实现自己的梦想”的精神，教师将两篇文章结合在一起，设计一到两个课时，让学生从不同角度感知和更深层次地认识残疾人的生活，为之后的输出做铺垫。

2.应用实践，自主探究

《课标》指出，应用实践类活动指在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动[2]63。本单元可以设计具有启发性的活动，如设计一个关于Marty和Zhang Yuncheng的维恩图（如图5），让学生比较两位主人翁，找他们所具备的品质的相同点和不同点，让学生在理解他们面对困难和克服困难所具有的精神的基础上自主探究，更深入地理解文本，培养思辨意识。

3.迁移创新，实践体验

《课标》指出，迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动[2]63。本单元写作和读后环节的任务是：当地有栋大楼正准备筹建，请给建筑师写封信，建议考虑残障设施的设计。由于学生的生活圈在国内，在国内用英文给建筑师写信偏离实际生活，因此教师可以将此任务替换成一个合作项目。

（1）Discuss how accessible your community（Nanning and your school）is for the people with disabilities.（为激发讨论热情，教师可播放一段“一名女孩为改善学校残障设施作斗争”的短片，让学生将课本所学与实际生活联系，拉近课本与生活的距离。目的是让学生学会反思和评价自己的生活，培养助人意识，提升思维品质和文化品格。）

（2）Search the internet for more accessibility for disabilities both in China and foreign countries.（教师可展示停车场、公交车、银行等场景残障设施的图片，鼓励学生查找资料，寻找不同国家关于残障设施的设置，并结合自己的城市，提出改造建议，使自己的家乡成为一个更好的城市。目的是通过小组讨论和资料查找，提升学生的学习能力和批判性思维，拓宽生活视野和知识面。）

（3）In order to build a better and inclusive Nanning，design a project to make Nanning more accessible for people with disabilities. Make a list of your ideas and think of some good reasons.（以PPT形式展示小组讨论设计的项目。目的是考查学生的合作能力，提高自主学习能力、语言表达能力和思维能力;提高助人意识，树立正确的人生观、价值观，在实际生活中学会“做人”和“做事”。）

项目完成后，结合本单元所学，学生依据评价表（见表2）对presentations做出评价。

四、结语

在基于大观念的高中英语单元整体教学设计与实践中，单元大观念的提取是关键，语篇的深入解读是基础，在学科单元学习中实现学科育人目标是落脚点。本单元围绕“每个人都应有权利和机会享受美好生活”的大观念，设计了主题意义联结化、课程内容结构化、课程内容情境化、知識迁移实践化的单元整体教学。基于大观念的单元整体教学设计优势在于语篇之间有机连接在了一起，有助于学生自主探究单元的主题意义，挖掘语篇中的内涵与价值，更体现了学生的主体地位。

参考文献：

[1]王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

[4]陈涵.英语课堂活动的“真实性”：内涵以及提升途径[J].上海课程教学研究，2018（10）：56-61.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】韦君霞，一级教师，南宁市骨干教师，主要研究方向为英语教育。