ARCS学习动机模型在初中英语复习课中的运用

汤路平　朱宇

【摘 要】文章分析了目前初中英语单元复习课中存在的主要问题，并结合教学案例提出了基于ARCS学习动机模型的单元复习课教学策略：通过新颖的活动，引起学生的注意;创设情境将语言知识的复习与已知建立联系;拓展延伸，通过设计难度逐级上升的活动，激发学生对成功的期待，增强自信;写作评价，对学生进行自主复习策略指导，增加学生学习满足感，提升学习能力。

【关键词】ARCS学习动机模型;初中英语;复习课教学;学习能力

一、引言

英语单元复习课是对一个单元的内容进行梳理、归纳、总结和提升，温故知新，巩固已有知识，以求融会贯通，全面提高学生对单元所学知识的综合运用能力的课型[1]。单元复习课在一个单元的教学中承担着联结旧知、完善认知结构、提升学生学习能力的作用。有效的单元复习课是学生查缺补漏的好机会。然而，目前人们对单元复习课的重视程度远远不如新授课，存在“学生学习动机不足、课堂效率低下”的问题，具体表现为：复习课多为“炒冷饭”，即只对知识点进行机械重复，导致学生学习兴趣不高;以练习代替复习，且练习缺乏主题引领，各要点相对孤立，与学生生活或已知关联较少，导致学生内驱力得不到激发;课堂活动枯燥，不具有挑战性，导致学生自信心得不到满足;仅提取单元中高频考点进行复习，导致所复习的知识无法迁移拓展，也无法满足学生对知识和情感的需求。

ARCS学习动机模型认为，教师在进行教学设计的同时，还要关注学生的学习动机[2]。影响学习者的学习动机不仅仅是行为主义所说的外部因素，而且也有众多内部心理因素;教学设计不仅要关注知识的呈现过程，更要关注学习者的心理需求和认知心理特点[3]。ARCS学习动机模型是解决当前初中英语复习课教学中学生学习动机不足的有效途径之一，它不仅能使学生在轻松活跃的氛围中主动参与课堂，深度加工旧知和创造性迁移新知，而且还能提升学生的学习能力。

二、ARCS学习动机模型的内涵阐释

为激发学生的学习动机，心理学家Keller提出ARCS学习动机模型：先引起学生对一项任务或学习目的的注意（Attention），再让其明白完成这项学习任务跟自己密切关联（Relevance），接着让其认为自己有能力完成这项任务，增强自信（Confidence），最后让学生在完成学习任务之后获得满足感（Satisfaction）。[4]注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction）四个因素是ARCS学习动机模型中对学生学习动机产生重要影响的因素。

在英語复习课中，教师应时刻以学生为中心，设计能吸引学生注意、增强学生学习兴趣的活动，让学生对复习课充满期待。其次，创设与学生学习生活息息相关的情境，让学生感到这节复习课与自己的学习生活密切关联，期待通过主动参与，丰富自己的认知结构和认知体验。在情境化的语言活动中，学生通过小组合作，完成有梯度的活动，增强自信。在完成活动后，教师组织学生进行多维度的自评和互评，通过同伴或教师的评价获得满足感。

三、基于ARCS动机模型的复习课教学实践

本文以译林版英语七年级上册第三单元Welcome to our school！单元复习课为例，阐述如何运用ARCS学习动机模型，巧妙设计单元复习课的各个活动，以增强学生的学习动机和学习自信，获得满足感。

（一）创意导入，引起注意

在ARCS学习动机模型中，注意策略主要包含探究与参与。在复习课导入环节，教师需要设计别出心裁的活动，激发学生的好奇心，发挥学生的主观能动性，增强学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中。

1.激发参与，唤起注意

当我们把对事物的不同属性加以综合时，就产生了对事物的全面反映，这就是知觉[5]55。上课伊始，教师可以通过“Its a place where you can learn a lot of knowledge and skills every day. Its a place where you can share happiness and sadness with friends.”具有学校特色的诗歌，让学生猜测出本节课的主题是“school”。以诗歌导入让学生猜测主题的方式，既激发了学生参与课堂学习的兴趣，又活跃了课堂氛围。

2.探究激活，保持注意

探究类活动需要学生更多的思维参与。一旦学生的注意被激活，他们更愿意加入需要多种思维参与的探究类活动。在猜测诗歌主题，激活学生兴趣后，教师应趁热打铁，创设“学生作为一名导游为来自英国交换生介绍学校”的情境，把学生分成六大组，要求每组讨论将从哪些方面向英国交换生介绍学校，并形成相应的思维导图（如图1）。这样各组成员在小组探究中，就始终保持了参与度和注意力。

英语复习课不能缺少课堂主线，否则所复习的内容将成为一盘散沙。教师应化零为整，帮助学生顺利完成知识架构，提升复习课各内容间的平滑度[6]16。思维导图不仅能把学生讨论探究的结果网格化，也能让本节课有了主线的引领进而显得更加有条理。在单元复习课教学中，教师必须抓好单元主题并明确单元主线[7]。围绕主线开展各种活动，可以有效地帮助学生从整体上理解复习框架，使单元复习更有逻辑性。

（二）创设情境，关联已知

ARCS学习动机模型的第二个要素是突出关联性。关联性是指要让学生知道，他们所从事的学习活动与他们是有关联的[5]55。当学生的注意力集中到本节课，教师应让学生知道接下来所要复习的内容是与他们的知识经验或已学有关。这个环节可以结合本单元Reading板块中Millies school的对话语篇，通过表格和思维导图的方式让学生主动复习“Places in Millies school”，提取“on the ground floor、clean and bright、new and modern、have meetings、an art room”等核心词汇。

单元主题下的词汇知识不是相互割裂的，而是高度联系的整体。在基于语境的复习课中，教师要引导学生深入理解词汇之间的联系，并在文本语境的帮助下，从整体上把握单元中的核心词汇，为后续运用词汇做好语言准备[8]。教师鼓励学生小组讨论，自主总结出介绍学校地点可以从“adj、numbers、activities”三方面介绍。当学生与旧知的联系被激活后，教师还可以让学生在完成介绍自己学校设施的语篇中，进一步巩固所学。

Let me_____（带你在我们学校四处转转）. The playground in my school is _____（如此的）big. The classrooms_____（看起来明亮）. We_____（上课）in the classrooms. The music room and the art room  _____（很现代化）. We can  _____（画画） in the art room. We_____ in our school hall. The library in our school _____（也很大）. It is open_____（从上午八点到下午5点半）. You can _____（从里面借阅各种类型的书）.

在这一环节中，教师将语言知识的复习与已学建立联系，让学生感受到将学与旧知是有关联的，再一次激活学习动机。在复习词与句的基础上，英语单元复习课的提升最终应落实到语篇，要让学生能以语篇的形式输出[6]16。学生基于已学，在完成新语篇中理解如何介绍学校的设施，在回顾旧知的基础上运用词汇。

（三）拓展延伸，增强自信

自信来源于对成功的期待，而这种对成功的期待不仅能激发学生的学习动机，也能帮助学生在学习过程中始终保持自信。保持自信的一个重要策略就是合理设计课堂活动的难度。这种难度是逐渐上升的，是学生可攻克的。在本复习课教学中，教师可以设计四个难度逐渐上升的任务，关注学生的最近发展区，一步步激发学生对成功的期待，延伸与拓展基于话题又高于话题的拓展类活动，帮助学生增强自信。

任务1：基于英文释义，完成关于subject的word puzzle（如图2），并小组讨论自己最爱的科目以及原因。

任务2：先根据Millie向Nancy介绍老师的语篇（语篇如下），复习回顾subject pronouns和object pronouns的用法，然后同桌合作用subject pronouns 和object pronouns 介紹自己最爱的老师或者同学。

Dear Nancy，

Hello！I miss you，but I start to love my new school. Because I meet kind teachers.

I really love_____.My teachers are all kind. They love_____and we love_____too. Mr. Wu is my new English teacher. _____likes wearing white clothes. It makes_____look smart. He enjoys reading books. It makes_____happy. Miss Wang teaches _____Chinese.  _____wears a pair of glasses. She often gives _____a smile when I meet_____each time. Mr. Zhang is my Math teacher. He often plays a game with_____in class. After class， students always ask _____some questions.

They are good teachers and we all like them.

Yours

任务3：以两两对话的方式，讨论自己的出行方式、出行花费的时间以及原因。

任务4：每组围绕“What is your school like in your opinion？”开展讨论，总结出自己对心目中的学校的看法。

纵观这四个任务，基于本节课伊始学生想要介绍学校的几个方面，从游戏到拓展语篇，再到两两对话，最后深度讨论，使内容源于单元话题，又高于话题。任务的难度由浅入深，逐级上升。学生在合作交流中巩固了旧知，在迁移创新中运用了知识，能够提高综合运用语言能力和自我效能感。在此过程中，教师及时给予鼓励性评价，能够提升学生的自信心，促使复习课焕发出无穷的活力。

（四）写作评价，获得满足

满足感策略包括自然结果策略。这一策略即允许学生将新获得的技能在一个真实的情境中运用并在学生完成一个较难的任务后对其进行内部奖励。当学生掌握如何从设施、学科、师生、上学方式、对学校的观点等方面介绍学校后，教师就可将学生分为四人一组，从这些方面向英国交换生介绍自己的学校。小组完成作品后，教师呈现评价标准（见表1），先鼓励小组内部互相评价，再让小组之间交换作品，并根据标准相互评价。

在英语复习课中，教师除了要加强学生语言训练以达成熟能生巧之目的外，还应智慧地对学生进行自主复习策略的引领与指导，增加学生的自信心和学习成就感[6]17。在复习课中，检测学生学习效果的重要方面是学生能在新的语篇中迁移创新旧知，内化掌握语言知识，构建自己的知识网络。学生开展自评和互评是加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流，是促进自我监督式的学习[9]83。教师引导学生通过自评和互评对作品进行评价，这种互评方式虽然不是物质奖励，但这种精神上的鼓励能给予学生更多情感上的满足。

四、结语

与传统英语复习课教学相比，基于ARCS学习动机模型的英语复习课始终以学生的学习兴趣、学习动机和学习需要为核心，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动构建知识网络。当学生的内驱力得到激发后，学习动机也自然得到激活，使复习课不再枯燥乏味，这也是学生自我探究、自我满足和学习能力提升的过程。学生学习能力的提高有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习[9]5。

参考文献：

[1]陈群.例谈小学英语单元复习课的设计方式[J].中小学外语教学（小学篇），2021（3）：26-32.

[2]KELLER J M.Development and use of the ARCS model of instruction design[J].Journal of instructional development，1987（3）：2-10.

[3]項平.体验分享：唤醒学生参与学习的内驱力[J].上海教育科研，2010（3）：80-81.

[4]王慧.运用ARCS学习动机模型的初中英语阅读课实例探究[J].中小学外语教学（中学篇），2017（5）：31-34.

[5]王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究：以牛津初中英语为例[J].教学与管理，2014（2）：48-52.

[6]钱峰，杨亚娜. 基于“知、情、意、形”的复习课探微：结合ARCS动机模式的小学英语复习课设计[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2016（9）：14-17.

[7]滕家庆.初中英语课堂教学的20个细节[M].南京：南京师范大学出版社，2016.

[8]吕国征.基于语境的初中英语复习教学实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2018（9）：1-5.

[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】汤路平，南京市红山初级中学英语教师;朱宇，南京市红山初级中学英语教师。

【基金项目】南京市教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于批判性思维培养的初中英语阅读课堂提问策略的研究”（L/2020/018）