明确英语核心素养 构建英语高效课堂

翟广杰

摘  要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出了英语课程的性质，即普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。这就要求教师要在明确英语核心素养的前提下，不断探索构建高效课堂的方法和途径。在教学中，教师要注重学生英语核心素养的培养，注重学生学习能力的提升，同时促进学生思维能力的发展，达到学科育人的课程目标。

关键词：高中英语;核心素养;高效课堂

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语核心素养的四个维度。第一个维度是英语语言能力，它既包括丰富的语言积累和必要的语法知识，又包括熟练的语言技能。第二个维度是英语文化意识。语言是文化的载体，如果对文化缺乏理解，那么恰当地运用语言，并形成语言的思维便无从谈起。第三个维度是英语思维品质，英语思维方式是英语学习的灵魂。第四个维度是英语学习能力，包括学习的方法和学习的动机。英语核心素养的四个维度紧密相连，相互影响，相互促进。

由此可见，明确英语学科的课程性质和英语核心素养的内涵具有十分重要的意义，它为英语教学指明了方向。在教学中，教师要根据教学内容，在教学英语知识的同时，设计和组织多种有意义的活动，帮助学生提升语言能力，理解语言背后承载的文化内涵，汲取文化的精华，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、培养学生的英语语言能力

改变传统的以教师为中心、系统讲授的英语课堂教学模式，并不意味着忽视学生英语语言能力的培养。因为英语作为一门语言首先具有工具性的特点，没有语言的输入就无法实现语言的输出。因此，教师让学生积累并掌握常用单词、词组，背诵大量的语段和优秀的英语范文，广泛涉猎英文原著及原版英文报刊的阅读，掌握常用的语法知识，这些是非常必要的。这些活动的开展都是英语语言能力素养形成的基石。同时，教师要精心设计丰富的课堂活动，从而促进学生听、说、读、写等能力的发展。

二、培养学生的英语文化意识

语言本身也是文化的一部分。英语核心素养中的文化意识，主要是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。教师在英语教学中要随时渗透文化意识，让学生把英语课堂作为了解英语国家文化的窗口，加深对中外文化的理解和优秀文化的认同。例如，在教学外研版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必修第二册Unit 4“Stage and screen”中的“When HAMLET meets PEKING OPERA”时，提到了“The Revenge of Prince Zidan”。“The Revenge of Prince Zidan”是京剧版的《哈姆雷特》。《哈姆雷特》是由英国杰出剧作家莎士比亚创作的四大悲剧之一，主要讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德，哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇的故事。《哈姆雷特》反映了特定时代的社会矛盾，抨击了中世纪封建邪恶势力的阴谋、野心和残酷，充分肯定了人文主义的崇高理想。而“The Revenge of Prince Zidan”，即《王子复仇记》，将原著的背景从丹麦搬到中国古代一个虚拟的“赤诚国”，剧中人物分别以中国姓氏命名，以纯粹的中国传统艺术形式京剧演绎西方经典，让大家感受到中西合璧的艺术魅力。由此，我们可以通过阅读与比较英国戏剧与中国京剧的异同学习语言和文化知识，认识和理解文化，发现和尊重文化的不同，初步形成跨文化意识。

三、培养学生的英语思维品质

在教学中，教师要让学生明确中西方文化差异，并关注学生思维能力的培养，使学生形成用英语的思维方式思考问题的能力。在开展小组合作学习时，当组内各成员观点不一致时，通过小组成员相互启发、合作，重新达成共识，从而使学生的思维得到激活，个性得到发展。例如，在教学教材必修第一册Unit 6“At one with nature”中的“Longji Rice Terraces”时，教师可以布置任务型的教学活动，让学生以小组为单位，查找人类与自然和谐共处的相关材料，并就“Why do the local Zhuang and Yao people follow the traditional methods of agriculture instead of modern technology”展開辩论。小组成员之间通过头脑风暴，激发创造性思维，分析了传统的农业方式与现代科技的优缺点，使学生对课文有进一步的理解，并对人与自然和谐共处有新的认识。

四、培养学生的英语学习能力

课堂上，教师要根据教学内容开展丰富的活动，引导学生更加高效地掌握与运用英语，感受学习的成就感。在学习过程中，学生可以通过自主探究和小组合作相结合的方式学习，从而达到事半功倍的学习效果。例如，教材必修第一册Unit 3“Family matters”中的“Like Father，Like Son”的语篇类型为戏剧，该篇文章讲述了父亲和儿子因为立场的不同，针对儿子的未来职业规划，双方产生了分歧和冲突，并最终由祖父调解成功的故事。在课文导入时，教师先让学生分组看四组家庭的图片，简单介绍及评价这些家庭生活，然后让学生结合自身情况，谈谈自己渴望哪一种家庭生活并简要说明原因。目的是激活学生已有的语言积累和背景知识，激发学生对话题的兴趣，引发学生对家庭生活主题的初步思考，并提升其口语表达能力。在阅读过程中，教师还要引导学生熟悉戏剧要素，补全导演手记，并分组排演戏剧，以便学生对文章主旨有更深入的理解，对家庭关系的构建有进一步的认识，同时强化学生的语言运用能力。由此可见，在英语教学中应用戏剧表演法具有重要意义，不仅顺应了课程改革的趋势，还促进了课程资源的开发与利用，丰富了教学内容，培养了学生的合作精神。

五、结束语

教师要在明确英语核心素养的前提下，不断探索构建高效课堂的方法和途径，力争做到以学生为中心，将语言、文化、思维相结合，解放学生的思维，提升学生的英语学习能力，帮助学生形成正确的必备品格和关键能力，体现英语学科的育人价值。

参考文献：

[1]潘正选. 构建高效英语课堂，全面提升核心素养[J]. 海外英语，2016（22）.

[2]刘媛. 核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016，37（6）.