善用小组合作学习 提升语文阅读效率

陈莉

摘要 在课程改革的新时期，初中语文阅读教学的作用越来越被重视，语文阅读教学的地位不断提高。以往初中语文阅读教学模式中的弊端逐渐显现出来，不利于阅读教学效率的提升。因此，本文提出了一系列利用小组合作学习提高初中语文阅读教学效率的具体策略。

关键词 小组合作学习 初中语文 阅读教学

运用小组合作学习模式，一方面能够激发学生的求知欲，使小组内的学生有着共同的奋斗目标，改变以往语文阅读教学枯燥、乏味的局面，使语文阅读教学生动、形象起来，提高语文阅读教学质量;另一方面，学生通过合作学习分析问题、解决问题的同时，能够加深学生对语文知识的理解和记忆，使学生体会在阅读学习中解决问题所带来的成就感，为学生的语文学习营造轻松、愉快的学习氛围，增强学生的语文阅读学习体验。

一、小组合作学习在初中阅读中的应用要点

1.提高分组的科学性和合理性，保证小组合作学习的顺利开展

分组环节是小组合作学习的第一个环节，也是不容被忽视的关键环节。在以往的语文阅读教学中，语文教师比较容易忽视分组的重要作用，通常是以座位进行分组，让相邻比较近的学生组为一个小组。这种分组方式具有较强的随意性，虽然比较简单，但是无法发挥小组合作学习的最大效果，难以提高语文阅读教学的效率。首先，有关调查研究发现，将学生每组分为3～4个人比较合适，能够保证小组内的每个学生都能够有足够的发言机会，语文教师要保证每个小组人数的均衡;其次，语文教师在进行分组时，要充分考虑学生各方面的因素。比如，学生的性格、性别、兴趣等因素，要避免学生由于性格不合而发生冲突，影响小组合作学习的进展。语文教师在进行分组时，要保证每个小组都有不同层次的学生。语文教师可以引导学习能力较强的学生，使其带领学习能力较差的学生学习。通过这种方式，能够实现优势互补，保证组内的学生都能够有所进步、有所提高;最后，语文教师要确定每组的小组长，可以由表达能力较强、较有权威的学生担任小组长，带领学生进行小组合作学习，维护好小组学习的秩序。

2.语文教师要发挥引导作用，提高小组合作效率

在阅读教学中运用小组合作学习时，要求语文教师赋予学生一定的学习权利，但是这并不意味着语文教师要对学生的合作学习一味地放任不管。语文教师作为学生阅读学习中的主要引导者，在学生的合作学习中发挥着不可忽视的重要作用。在学生进行合作学习时，语文教师要通过引导，提高小组合作学习的有效性。一方面，语文教师可以参与到学生的合作学习中，对于一些学生无法解决的问题，语文教师可以通过指导，一步一步启发学生的思维，使学生知道该如何解决问题。在实际的小组合作学习中，一些学生比较内向，在讨论时比较没有存在感，语文教师要多关注此类学生，鼓励学生积极参与到合作学习中，提高学生在合作学习中的参与感，为每个学生创造表达自己的机会;另一方面，语文教师可以进行来回巡视，避免有学生利用合作学习的时间进行闲聊，提高小组合作学习效率。

二、小组合作学习在初中阅读教学中的应用策略

1.创设良好的合作阅读学习情境

在初中阅读教学中，教师应创设良好的合作阅读学习情境，营造良好的合作学习氛围，加强师生、生生之间的互动交流，在学习阅读知识的同时培养学生的合作意识。在开展合作阅读学习之前，教9币应结合课本教材内容，首先向学生明确合作学习的主题，针对文章中的生词的读音和释义进行讲解，确保学生的合作阅读学习活动能够顺利开展。

例如，在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师首先带领学生通读整篇文章，帮助学生理解文章的生字词读音及释义，然后组织学生分组合作，根据文章的角色特点进行合理分配，分角色朗读课文，之后让学生交流讨论文章中的于勒叔叔是怎样一个角色，具有什么样的人物特征，文章是怎样描写于勒叔叔这个人物形象的，作者对于于勒叔叔怀揣着怎样的情感，作者通过塑造于勒叔叔这个人物形象想要传达怎样的中心思想与价值观等。通过分组角色朗读学生能更好的体会到文章中的人物思想与情感，在问题讨论时带入这种情感，这种方式能加深学生对阅读文章的理解，形成深层次的情感认知，在价值观上获得一定的启发，由此可以看出，小组合作阅读学习的方式充分体现了阅读教学的根本目标，培养了学生的阅读能力与问题意识。除此之外，在分组讨论完成后，教师可以组织学生切换角色，再次进行分组分角色朗读文章，深化对文章中不同角色与文章思想内涵的理解。

2.合理设置教学内容，培养学生阅读技能

新课程标准对于初中阅读教学提出了更高的要求，在阅读教学中应注重学生阅读能力与理解能力的培养。因此初中语文教师在实际教学时，应借助小组合作学习模式，发挥小组合作学习的优势，依据课本教材合理设置教学内容，促进学生阅读技能的全面提升。小组合作的根本目标与优势就在于增加师生、生生之间的互动交流，通过互帮互助的方式相互促进，相互约束，促进学生共同进步，构建良好的阅读教学氛围。教师应按照教学大纲的要求，结合学生的阅读学习实际情况，设置难度适中的学习目标与学习内容，培养学生基础阅读知识与技能的同时，调动学生的积极性，激发学生的语文学习兴趣，使学生掌握正确的阅读方式，提高学生的语言应用能力，落实好小组合作学习各个环节，提升小组合作阅读学习的效果。

例如，在教学《三峡》这篇文章时，教师首先设置合理的学习目标，带领学生通读文章，学习其中的生字词，翻译课文理解文章内容，在此基础上引导学生自主阅读，感受文章中描写的三峡美景，体会三峡的雄奇险拔，之后可以组织学生分组分析文章中的对三峡的描写手法，每个小组分别负责不同的部分，引导学生交流讨论，教师应监督学生的合作学习情况，及时予以指导和点拨，促进小组合作学习活动顺利开展。

3.建立科学的评价体系，激发学生的阅读积极性

在语文阅读教学中，评价的作用十分重要。科学、客观的评价能够使学生意识到自己在合作学习中的不足，在以后的合作学习中有意识的调整自己的学习方法，提高学生的语文阅读学习能力。首先，语文教师可以让小组内的学生进行互相评价。对于小组内的学生来说，他们之间比较了解，交流起来更加容易，互相提出的建议、问题等更容易接受。通过小组内的互评，能够使学生明确自己在语文阅读学习中存在的问题，互相取长补短，强化自己的优势，弥补自己的不足;其次，语文教师可以让小组之间进行互评，转变以往单一的评价方式;然后，语文教师可以根据学生的小组合作学习情况，进行总结式的评价。评价指标要包括学生的学习态度、学习情况、任务完成情况等等;最后，语文教师可以在阅读教学中运用激励策略。语文教师要对合作学习中表现良好、学习态度认真的学生给予表扬，不仅能够使学生获得愉快的学习感受，使学生在以后的语文阅读学习中，不断提升阅读能力。另外，对于一些在语文阅读学习中暂时处于落后水平的学生，语文教师要及时观察他们在合作学习中的进步，并且及时提出表扬，给予他们积极的心理暗示，帮助学生树立阅读学习的自信，使他们相信付出就会得到收获，坚持就是胜利。总之，语文教师应充分利用小组合作评价构建学生的互评机制，优化教学评价模式，使学生在阅读学习中由被动学习转化为主动学习，提高阅读学习效率。

综上所述，在课程改革的新时期，利用小组合作学习提高初中阅读教学效率十分重要。对此，语文教师要根据学生的阅读学习情况，立足于学生的身心发展特点，通过优化小组合作学习的程序，帮助学生解决阅读学习中的重点以及难点。语文教师要大胆创新教学方式，积极寻找多种有效的合作学习方法，探索出适合学生的合作学习手段，不断提高閱读教学的效率和质量，满足学生语文阅读学习的真实需要，提高学生的语文学习素养，为初中学生语文成绩的提高奠定坚实的基础。

[作者通联：江苏张家港市常阴沙学校]