小学语文“自主学习—合作探究”生本课堂探析

施冬玲

摘  要：“自主学习—合作探究”的生本课堂教学模式，突出“以生为本”的教学理念，以小组合作学习和组间交流探究为主要途径，旨在增强学生学习信心，提升学习能力，培养勇于探究、乐于合作、追求创新的学生。为构建教师教学、学生乐学的语文课堂搭建更好的平台。

关键词：自主;合作探究;兴趣;小组交流

“自主学习—合作探究”生本课堂就是在教师引导下，以发挥个人主动性为要点，通过小组合作学习和组间交流探究等主要途径，培养学生自主性的学习方式，为师生或生生之间的多向合作探究创设条件，通过合作探究共同解决问题，培养学生的自信心，提高学生的综合素养。

一、激发兴趣，动机引导

成功的教学就是能激发学生兴趣的教学。兴趣是最好的师傅。学生对学习有兴趣，课堂中开展的学习活动对学生来说就不是一种形式，而是一种收获，一种快乐的体现。在这个过程，教师起主导作用，通过创设情境或学习目标导引等方式，达到“落实目标，激发兴趣”的效果。

以部编语文六年级下册《北京的春节》为例，教师讲授“除夕真热闹”片段时，给学生带来一段一家人团圆过除夕热闹场面的视频。学生的积极性调动起来了，组内分享除夕热闹场面的互动气氛浓厚，这样背诵“除夕真热闹”片段就成了小菜一碟，可见视频的穿插利于激发学生的学习兴趣。

二、自主学习，尝试探究

教育不是为了发掘教师的才智，而是要通过教师去最大限度地启发孩子的智慧，发现他们的能力。因此，在授课前，围绕该课的语文要素，为学生设置课前小研究，让学生尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作成功的基础，教师要仔细观察，发现学困生，要及时给予有效的指导。

以部编语文六年级下册《鲁宾逊漂流记》为例，要求学生看故事梗概和节选，并围绕问题开展自主学习。

问题一：“鲁滨逊在荒岛上遇到哪些困难呢？他是怎样战胜困难的？”让学生充分思考、质疑问难。教师发现学困生，应启发、引导他们用小标题列出流落荒岛的事例，接着用思维导图，梳理出克服困难的过程以及心态的变化，这样一步步思考和解决问题。

问题二：“最近你遇到了什么困难和烦恼呢？像鲁滨逊一样把好处和坏处用表格的形式列出来，再说说这样做对你是否有帮助。”学生通过自主学习，动手操作，从而探究出学习长篇課文的方法，这样学生对学习有了主动提升和超越的兴趣，效果事半功倍。

三、小组交流，集体评价

在平时的教学中，要以小组合作的形式达到互帮互助学习的目的，这样不仅教会了别人，自己也懂得了总结方法，相得益彰，受益匪浅。做法如下：

小组交流，小组长主持，针对自学尝试的情况进行反馈，通过相互展示解题思路和方法、共同探究疑难问题的形式，将自学成果转化为全组成员的共同成果。

教师巡查中听取各小组的交流意见，一方面要收集好解题思路和方法，另一方面，当发现有同学遇到悬而未决的问题时，要引导思考方向，指点探究方法。

以部编语文六年级下册第五单元习作《插上科学的翅膀飞》为例，同桌之间先相互交流，再分享他们的想法，其他学生要认真倾听发言者的观点，教师应充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导学生尽可能说得具体些，随后请学生评价，说出该小组最值得欣赏的方面，让学生弄懂习作要点。根据学生的评价随机板书，对学生进行写作指导，提炼归纳想法，鼓励学生大胆、新奇、有趣地想象，再适当用上平时积累的好词佳句、修辞手法、细节描写等，这样的文章生动有趣，更能吸引读者。

通过小组内探究、小组间交流，大部分学生都能达到预定的教学目标，关键是学生能逐渐形成角色担当，学会与他人合作和分享。

四、质疑问难，难点剖析

方法的教授往往比知识的讲解更重要，教是为了不教。在课堂教学中，教师不仅要鼓励学生敢于问难质疑，还要教给他们解决疑难的方法。在教学中引导同学探索解疑，教师通过引导式讲授，教给他们质疑的法子，学生的能力会有更大的提升。

以部编语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》为例。首先，以事例为主引导学生注意词语的变化。如“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，从课文内容中领略到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。

其次，通过自读、默读、合作读等感悟阅读体验。学生在分享对文中的三个事例的感受时，表达他们透过“！”还能感受到什么，感悟“！”蕴含的丰富内涵。学生在读中形成自己的想法，继而，提升了对课题、对课文的理解。

最后，学生提出疑问时，积极发表见解就是释疑的机会。利用情境的创设，服务于课程标准三个维度的要求，使学生质疑问难、层层剖析，找出正确的方法。

五、设计练习，巩固发展

为了做到作业设计有梯度，切实提高语文作业的质量，做到“减量不减质”，巩固新知等基础性习题以及拓展性习题形式要具有多样性。可见习题的设计要难易兼之、有层次、有深度。

以部编语文六年级上册《丁香结》为例，学文后，要求学生结合生活实际谈谈自己的理解。学生从不同方面去分析利于思维发散。引导学生阅读课外延伸的《桃花心木》一文，深入理解种树人的目的是什么，学生都能找到哲理深刻的中心段，顺势引导学生理解种树人的良苦用心，升华主题：育树如育人，树苗会遭遇不确定的恶劣天气，人在成长过程中，肯定会碰到困难，也就是说生活中的不确定因素。最后引导学生回到《丁香结》课文最后一句“结是解不完的，人生中的问题也是解不完的”。学生对这个“结”的理解就明了了。这样学生在思考和创造方面有了较深的认识，在潜移默化中就能对综合性和灵活性的习题做到游刃有余。

六、梳理归纳，小结内化

在课堂教学中，善于总结，能起到画龙点睛的作用，提高学生的学习热度和注意力，结合小学语文的学科特点，有不同小结形式可选择：知识梳理式、口诀式、图表式、问题启发式等。

以部编语文六年级下册《鲁滨逊漂流记》为例，在小结鲁滨逊流落荒岛的事情时采取了知识梳理式。如流浪荒岛—建屋定居—养牧种植—救“星期五”—回到英国。这样的小结简单易懂，便于掌握。

其中图表式，既是方法归纳总结又是当堂课所学知识的延伸，直观形象，便于理解。再以部编语文六年级下册《鲁滨逊漂流记》为例，鲁滨逊按照商业簿记中借方和贷方的格式，如实记录了他所遭遇的幸与不幸，可见鲁滨逊流落荒岛后，靠自己的努力和岛上有的资源，不断改善自己的生活条件等，可知生活中的任何事情都有两面性，在带来痛苦的同时，也会带来好处。所以对待任何事情都要看它的两面性。

“自主学习—合作探究”的生本课堂教学模式增强了学生的自主探究和合作交流意识，提高了学生的学习力、竞争力和创造力;同时，在小组合作学习教学中，教师更要努力提高自身的水平，具有广博的知识和文化素养，才能科学、合理、有效地组织学生进行小组合作学习，更大幅度地提高教学的水平和质量。

参考文献：

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[2]闫喜庆. 浅谈在小学语文教学中开展小组合作学习[J]. 课外语文，2017（24）：24.

[3]祁小芸. 新课程背景下叶圣陶阅读教学思想研究[D]. 苏州：苏州大学，2010.

（责任编辑：莫唯然）