高中语文教学中“智趣课堂”的应用价值分析

陶红玉

高中阶段学生思想已经较为成熟且独立，故学习个性特征明显且不易改变，若是相关教师因为不知变通而不改善教学方法，部分学生的学习主动性和积极性将会难以调动。本文旨在分析高中语文教学中“智趣课堂”的应用价值，并从互动、问答、优化教学手段和课堂扮演四个方面，浅述了其应用价值和具体方法，希望可以抛砖引玉，为相关工作者提供一定的帮助。

一、智趣互动，激发学习兴趣

在高中语文教学工作中，教师需要掌握多种教学手段并加以利用，根据学生的实际情况预设多种教学情境，进而达到激发学生学习兴趣的目的。笔者通常通过文章内容描述、情节引导、名言警句导入、游戏比赛、多媒体等方式辅助教学工作，尽可能地为学生带来丰富的视觉和听觉的观感体验，通过加强学生主动学习的意识激发学生的学习兴趣。教师可将教学辅助手段巧妙的组合，充分发挥“智趣课堂”的优势和特点，帮助学生取得更好的学习效果。

例如，在人教版《讴歌亲情 学习写得充实》的教学中，为了激发学生学习兴趣，可以在课前组织学生进行一次简单的知识竞赛活动，每人说一句关于亲情的名言、俗语或者诗句，不能重复他人说过的，根据座位进行接力，说不出的学生需要表演一个节目或者写一篇关于亲情的小作文。高中阶段的学生通常好胜心较强且精力充沛，相较于常规的教学显然对这种“竞赛”模式的学习更加感兴趣，大部分学生都利用笔者给予的准备时间查阅相关资料，希望可以“一展身手”。活动过程中学生提供的内容有“每逢佳节倍思亲”“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤”“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲”“女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的”。笔者观察学生的发言后发现，大部分学生寻找的亲情的名言都和母亲有关，故笔者决定以母亲作为切入点，继续进行引导。笔者将事先准备好的范文利用投影仪进行展示，内容如下：“可我能够感受到妈妈并没有出去，仿佛到了我的床前，我似乎能听到妈妈平和温柔的呼吸声。我微微睁开眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊。”笔者用提问的方式引导学生回答范文哪些地方可以有所改进，部分学生认为可以将范文的动作描写进行改动，如下：“母亲的眼睛看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她想让我好好睡。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，我知道那是在找她自己的影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。”经过我的引导，学生敏锐地发现了要想将亲情写得“充实”，配合详细生动的动作描写可以产生意想不到的效果。

教师通过课堂竞赛或者活动可以有效激发学生的学习热情，同时，学生通过参与课堂活动还可以有效拓宽自身的知识面。

二、智趣问答，提高教学效率

传统的教学模式中，教师通常会利用提问的方式掌握学生的学习情况并推进教学工作。诚然，教师单方面的提问一定程度上保证了课堂教学效率，不过从“智趣课堂”的角度分析，这样的问答模式显然不符合智趣课堂的要求。故笔者在开展语文教学工作时往往不限制课堂提问形式，学生可以向教师请教，教师当然也可以向学生提问，甚至学生之间也可以互相提问。笔者认为智趣引导是一种优秀的教学理念，教师需要通过设计精妙的问题激发学生的学习思维，才能发挥“智趣课堂”的实际效果。

例如，在人教版《动物游戏之谜》的教学中，笔者要求学生对课文进行精读，并根据自己的理解展开深度解析，设计一个问题（每人一个）并写在纸条上，收集学生的纸条后，笔者以抽签的方法决定回答谁的问题，为了加强趣味性，如果我回答的答案存在明显的错误，需要接受一定的惩罚。根据笔者的观察，学生对于“考查老师”有着较强的兴趣，故学生阅读文本和查阅资料的效率有了明显的提升，经过小组讨论后学生提出问题：“目前学术界认为动物锻炼的原因有几种，分别是哪几种？”笔者回答：“目前学术界认为动物锻炼的原因有四种，分别是演习、自娱、锻炼、学习。”学生受限于知识水平显然无法真正的难倒老师，设计学生提问教师环节的主要目的在于转换学生和教师的角色，学生在准备问题的同时也完成了对文章内容的学习，极大地提高了教学效率。

三、智趣教学，打造趣味课堂

读写思三个环节是高中语文教学的基础环节，三个环节的具体教学内容需要教师根据实际情况不断进行调整，选取最为适当的教学方法，借助创新且优秀的教学方法提高学生的学习效率。通过智趣课堂教学让学生想学乐学，且思维不受限制，才是“智趣课堂”的优势所在。

例如，在人教版《老人与海》的教学中，笔者选取文章中这一段描写作为范文：“老头儿的手让鱼猛地一拉时划破了。现在鱼游起来慢多了，钩丝慢慢地上升，鱼露出来了，水从它的身边往四下直涌。阳光下，它浑身明光耀眼，头、背都是深紫色的，镰刀片似的尾巴在水里出没，嘴长得像一根垒球棒，尖得像一张细长的脸。”要求学生分析这段文字从哪些感官进行描写，经过笔者的引导，学生发现文章主要进行视觉描写，例如“镰刀片似的尾巴”和“嘴长得像一根垒球棒”。最后，笔者引导学生进行仿写：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。

四、智趣扮演，强化课文理解

笔者认为高中阶段的语文教学需要将学生视为课堂主体，在教给学生一定的文本知识的同时，引导学生也参与到课堂教学中。引导学生参与课堂学习活动，通过亲身实践来学习课文内容，可以帮助学生更加轻松且更加愉快地学习新知识。实际教学工作中，教师可以让学生精读文章某个片段后进行一段情境表演。

例如，在人教版《廉颇蔺相如列传》相关的教学工作中，笔者和学生在一起讨论作者如何利用语言丰满人物形象后，可组织学生对“蔺相如献和氏璧”进行一次简单的情境表演。笔者挑选了两个学生，要求学生尽可能地根据课文内容来表现蔺相如和秦王的性格特征及其当时的心理变化，将两人的形象立体化展现。两个学生对课文理解较为透彻，较好地演绎了藺相如和秦王在课文中的形象，学生深刻地体会到了两人之间激烈的言语交锋，也感受到了蔺相如的能谋善断和秦王的“外强中干”。

总之，智趣语文课堂较好地满足了当前国家对于学生教育的要求，也更为贴合学生的学习成长曲线。智趣语文课堂要求相关工作人员对教学手段和工作模式进行智趣化处理，并针对性地进行课堂教学，这样也能有效提高高中语文的教学效率。对这些问题的研究和分析，都值得进一步探究。