初中语文阅读与写作一体化教学策略研究

牛锡峰

一、阅读与写作的关系

阅读与写作是语文学科中的重要能力，学生唯有将这两种能力提升到一定层次，才能在实际的初中语文教学中实现自身的语文学习能力提升。阅读与写作之间是相互联系的，阅读是学生对外界信息进行收集与处理的过程，其能够为学生提供丰富的语文学习资源以及能力提升来源。写作与阅读相反，其是一个向外输出的过程，在写作的过程中，学生需要将自己的思想与看法和文字结合在一起，向外界表达自己的想法。在两者的发展中，学生需要依靠阅读过程中收集到的思想以及知识来充实自己，才能够在写作中实现有效输出。但写作也代表着学生能够将阅读中的知识以及思想彻底吸收并转换为自身可以利用的思想。因此在阅读与写作两者之间存在着相辅相成的关系。

二、初中语文阅读与写作一体化教学的重要性

初中语文教学是初中教学中重要部分，作为主科之一，语文教学不仅需要学生记忆知识，更需要的是培养学生的语文学习能力，提升其自身的语文学习质量。因此阅读与写作一体化教学在初中语文教学中就能够发挥出关键性作用，需要教师针对该种形式的教学进行设计。目前教育形势下，我国已经开始对初中语文中阅读与写作能力的培养作为重点教育目标，但是在实际的教学实施过程中，想要将初中语文能力发挥出来，需要不断地对初中语文教学过程中相应的阅读与写作能力的一体化教学进行改进。在初中语文教学中，现今并未明显地体现出对阅读与写作一体化教学的有效实施，因此想要保证初中语文阅读与写作能力一体化教学，并且在实际的一体化教学的过程中提升学生自身的语文能力，需要控制好初中语文阅读与写作一体化教学中对于阅读与写作两者在初中语文教学中的融合程度，进而保证初中语文可以有效地帮助学生提升其阅读与写作能力。

三、初中语文阅读与写作一体化教学的策略

（一）提升一体化教学的深度

在阅读与写作一体化教学的过程中，想要保证其能够对学生起到最佳效果，需要提升阅读与写作一体化教学的深度，提升教学质量，将阅读与写作一体化教学的本质体现在初中语文教学中。在深化阅读与写作一体化教学的过程中，教师需要对语文课文的内容进行深层次的探究，不能仅仅停留在课文的表面知识点上，更需要让学生能够明确课文中的思想情感以及写作手法，能够明确课文中对于相应情感以及主旨的体现方式与思路，继而对相应的思路有着较好的应用效果，提升其自身的能力。比如在教学《背影》的时候，需要对《背影》中朱自清对父亲的描写进行分析，教师可以根据《背影》中对于父亲的描写用相应的图片以及视频体现出来，让学生对这类描写进行体会。教师可以将朱自清对父亲的感情以及父亲的形象体现手法进行阐述，之后再次让学生通过相关的图片与视频对表现描写手法进行了解与学习，在学习过程中，教师需要让学生能够自主地说出每一段对于父亲的描写体现出来的情感以及父亲的形象特点，进而加强学生对于《背影》中描写手法的进一步了解。之后教师将相应的手法总结出来，在课后作业布置过程中，可以让学生按照课文中的描写手法，写出一段相应的描写片段。这种情况下的描写可以有效地让学生将课上阅读得出的知识应用在写作中，强化了初中语文教学的深度，提升了学生对于阅读与写作技巧的掌控程度，进而保障了初中语文教学过程中对于阅读与写作能力的提升，促进了学生语文学习能力层次的提升。

（二）以阅读带动写作渗透

阅读与写作一体化教学过程是学生对于初中语文进行总结与发展的过程，在阅读与写作一体化教学的实施中，想要将一体化教学的质量与效果发挥出来，需要控制好阅读与写作一体化教學中两者之间关系的协调。在阅读与写作中，两者一直呈现出相辅相成的关系，因此在一体化教学的过程中，想要保证一体化教学能够起到的效果，需要利用两者的关系来促进教学质量的提升。教师可以在初中语文教学过程中加强阅读的教学力度，将阅读作为一体化教学中重要的实践部分，系统化地将初中语文中的写作手法与思路教授给学生。有了阅读带来的输入，能够有效地为学生提供丰富的输出来源。因此在初中语文的一体化教学过程中，需要以阅读作为主要的形式，带动写作能力的提升。比如在学习《孔乙己》课文的过程中，教师可以在课堂预先将文章中描写人物以及主旨的手法与思路体现出来。因为在课文中，其对于孔乙己的人物描写比较生动，并且将人物的特点细节都体现出来了，因此在实际的教学过程中，教师需要让学生对课文中描写孔乙己神态以及动作的语句挑选出来，并且重点对其进行分析，让学生明确相对应的语句在课文中起到的作用，体现出孔乙己的什么特点。分析之后，教师需要根据学生的反馈，将整体课文中的写作思路按照相应的顺序分析好，让学生能够明确课文中对人物塑造的手法思路，加深学生对于写作手法的理解与收集。

（三）课外拓展

在阅读与写作一体化教学的过程中，想要保证一体化教学的质量，仅仅依靠课堂中对于阅读的输入是不够的。因为学生自身的能力提升需要大量的阅读来源来为其提供丰富的阅读经验。因此在阅读与写作一体化教学中，需要拓宽自身的阅读面，以此来丰富输入来源，继而进一步提升学生写作的应用能力。在阅读与写作一体化教学的过程中，教师需要按照相对应的课文特点寻找出相应的课外读物来让学生进行阅读。比如在课文《三峡》的学习过程中，教师可以与学生共同组织总结课文的主旨，之后针对课文中相应的主旨以及描写的手法进行分析，让学生能够在阅读《三峡》的过程中对景色描写的手法有一定的了解。之后教师需要按照景色描写以及借景抒情两个核心的部分寻找相应文章，并且让学生依据课上学习的知识点，将课外读物中相对应的描写部分语句以及描写手法挑选出来进行比较分析，概括与总结课外读物中的手法，丰富学生自身的知识积累。

（四）激发学习兴趣

阅读与写作一体化教学与传统的初中语文教学不同的是，其在实际的教学过程中会考虑到阅读与写作内部关系，并且还会依据课文自身的特点来对相应的阅读与写作一体化教学进行改进。因此教师需要利用好一体化教学的形式来提升学生自身的学习兴趣，以学生为主体进行语文教学，教师可以在教学过程中加强对于阅读与写作材料的课外探寻与讲解。教师可以根据初中语文阅读与写作一体化教学的需求，以及课文中体现出的知识点内容，来对相应的阅读与写作一体化教学进行多样化的教学方式探寻。教师可以在课外时间根据课文的相关内容来寻找与其相关的名著以及部分故事性较强的书籍，激发学生的阅读兴趣，增加阅读输入，进而提升其阅读与写作的能力。比如在课文《邓稼先》中，其中有对邓稼先人物形象的描写，教师就可以依据该课文的内容，选取同样描写人物的课外读物来带领学生进行比较阅读，从而增强学生的阅读兴趣。

初中语文教学中，想要保证学生自身学习能力的提升，需要开展阅读与写作一体化教学。教师需要加强对于课文内容以及教学方式的改进，注重阅读与写作之间的关系，创新教学方式，以此来提升初中语文教学的实际质量，全面发展初中学生的语文能力，为初中语文的教学质量提供新的发展途径。