高中语文教学中实施德育渗透的策略分析

嵇先兵

《义务教育语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”故笔者认为新时代语文教学应该将智育和德育进行联合教学，达到两者相辅相成的目的，相关教育工作者需要在高中语文教学中实施德育渗透，而本文旨在分析高中语文教学中实施德育渗透的策略。

一、通过作文训练，实施德育渗透教育

作文在高中语文教学工作中有着不同一般的意义，学生写好一篇文章不仅需要较为丰富的写作素材积累，还需要拥有一定思想水平。高中阶段锻炼学生作文能力大致为两种，教师可以引导学生多阅读水平较高的文章，帮助学生积累好词佳句达到提高学生写作能力的目的。同时，教师也可以激发学生“真善美”的感情，并让其对这些美好的情感进行文字表达，达到提高学生德育水平的同时锻炼学生的审美能力。真正优秀的作文，固然需要较好的文字功底，不过若是学生思想水平较低，文章也不过是简单的文字摘抄。

例如，教师在帮助学生积累写作素材时可以播放《感动中国》纪录片的片段，其中有许多平凡生活中的伟大人物，他们的故事既是学生作文素材累积也是学生可以学习、效仿的榜样。笔者在教学过程中鼓励学生在课后去了解这些感人或者励志的事迹，引导学生通过了解这些高尚品德的人的生平事迹来对照反思自身存在的问题。不一定要求学生马上成为“道德先锋”，只要为学生日常行为和学习树立一个可以不断进步的榜样，就达到了最基本的教学目标。高中阶段的德育渗透教育，可以引导学生在积累作文素材的同时，帮助学生了解优秀的思想文化，达到潜移默化完成德育教育的目的。

二、优化课堂教学，实施德育渗透教育

高中阶段语文教学中进行德育渗透教育时，教师需要考虑学生的实际情况并结合实际的教学内容，有针对性地进行德育渗透教育工作，保证德育教育可以切实地推进。教师需要帮助学生快速掌握文章基础知识内容，并引导学生了解文章中心的思想内容，达到提高学生道德情操的目的。

例如，在进行《大堰河——我的保姆》的教学工作时，教师需要帮助学生快速掌握文章中运用了排比和反复等修辞手法的句子，例如第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，体现了作者对大堰河的深情。第3节首尾句反复提到“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，渲染了抑郁低沉的思念之情，带领学生了解文章中的文学手法和其效果后，教师进行深入教学，引导学生认真对待生活，培养学生自律、不怕辛苦的精神品质，让学生理解勇于奉献和舍己为人的道德情操的伟大之处。

教师需要引导学生学好课文中的语言文字和文学手法，在学生对课文中的字、词、句的含义有所了解后，引导学生学习文章的思想内容，进而对学生开展思想熏陶，使高中阶段德育教育可以发挥实际效果。

三、借助名言警句，实施德育渗透教育

高中阶段语文教材中有着一定数量的名言警句，笔者认为教材中的名言警句有着一定的教育意义，其蕴含的思想情感和道德文化，可以促进学生思想水平的进步。高中语文教学工作中，教师需要抓住课文内容重点，并对其进行系统的分析和讲解，帮助学生了解文章颂扬的优秀品德和其中蕴含的思想文化。教师应该鼓励并引导学生将教材内容中的名言警句进行记录，并在日常生活中对这些名言警句进行理解和学习，帮助学生理解并学习其中的优秀思想。

例如，在完成人教版第三册第二单元《劝学》的教学工作后，笔者引导学生总结出了如下的名言警句：“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“君子生非异也，善假于物也。”笔者在每天正式上课之前，带领学生共同朗读名言警句，帮助学生复习教材知识内容的同时，引导学生了解其中的思想感情，并强化学生对其记忆，达到通过名言警句实施德育渗透教育的目的。如果条件允许可以将名言警句写到黑板的角落上或者黑板报上，让其渗透到学生的日常学习生活。笔者所教的班级在黑板报的醒目位置，每天都会更换一条名言警句，为学生营造学习氛围的同时，鼓励学生对其含义和内在精神进行探讨和分析，既帮助学生积累了知识，又提升了学生的道德修养。另外，还可利用校园广播电台，为全校的师生播放名言警句，从校园层次营造良好氛围，借助大环境引导学生全面发展。

四、利用课外阅读，实施德育渗透教育

高中階段的语文教学工作中，教师通常通过引导学生进行课外阅读完成语文知识积累，这是一种较为常见的辅助教学方式，笔者认为巧妙运用课外阅读也可以进行潜移默化的德育教育。教师需要激发学生阅读兴趣，引领学生多阅读优秀的课外作品，在帮助学生快速进行知识积累的同时，拓宽学生的知识宽度和深度，借助优秀的课外读物引导学生树立高尚的道德情操。结合实际情况分析，目前学生接触的课外读物中，部分书籍对学生的道德情操可能存在一定的负面影响，并非“开卷就有益”，故需要教师有意识地引领学生的阅读范围和方向，让学生通过课外阅读提高道德和知识水平。

例如，教师可以观察学生在休息时间喜欢阅读什么类型课外读物，根据观察结果分析并把握学生的思想特点和兴趣爱好，并结合高中阶段学生的年龄特征为学生推荐符合学生实际需要的优秀读物。笔者在观察后发现学生对偏公文和文言文的课外书籍阅读兴趣不高，对“杂文”和小说等课外阅读兴趣较为强烈，故笔者经过考虑，挑选高中语文人教版教材推荐课外读物中的《鲁迅杂文精选集》，这本课外读物核心思想是对封建文明和落后思想进行批评，其中的文章对于封建旧文明旧道德、半殖民地社会和对帝国主义奴化思想都有着犀利的批判。考虑到高中阶段的学生思想水平可能无法完全理解书籍的内涵，笔者积极鼓励学生阅读书籍后到办公室与我进行讨论或提问，无论是讨论还是提问，笔者认为都可以完成潜移默化的德育教育。同时，部分学生对此类文章兴趣不足，教师可以因材施教，有针对性地指引学生进行课外阅读。笔者会通过分享自己订阅的杂志的方法，引导学生进行课外阅读，促使学生增强知识积累的同时，提升自身思想文化觉悟。

总之，高中语文教学中实施德育渗透可以为学生设立学习榜样，让学生把榜样作为学习并追赶的对象，不断端正完善自身的学习和人生态度。语文的写作和阅读部分需要学生真情投入，而高中阶段的德育教育也离不开语文教师的引导。在这样的背景下，高中语文教学的相关教育工作者需要对自身工作有清醒的认识，并在教学过程中不断地进行渗透和沉淀，让德育教育在语文教学发挥实际效果，帮助学生实现知识和品德的双重提升。