中职数学教学策略探微

戴瑞林

摘 要：中职学生学科基础比较薄弱，特别是数学学科，学生的学习目标不明确，未能养成良好的学习习惯，学习方法不正确，数学学习兴趣不浓厚，严重制约着职业教育的发展。因此，探讨新形势下中职数学教学，成为中职教育刻不容缓的任务。笔者从事中职数学一线教学多年，对中职数学教学的策略和方法方面进行了有效的探索：注重教学内容的衔接;强化学生学习兴趣培养，从而激活其自身的学习动力，使学生更有信心地学好中职数学。

关键词：中职数学;数学教学;教学策略

一、注重教学内容的衔接

由于数学知识由初中数学较形象的内容转到中职较抽象的内容，而且初中對阅读教材的要求较低，而中职阶段要求了解更多的专业知识。如初中平面几何与中职数学平面解析几何教学方法有很大的差别，学生较难适应。因而这个阶段的数学教学关键在于使初中和中职阶段的教学自然衔接和平稳过渡，使学生尽快适应中职数学教学的内容与方式。

中职学生数学成绩一般，学习数学能力较弱。所以中职数学起始教学，尤其要适当降低起点，减少坡度，放慢速度，尽可能使全体学生在同一起跑线上齐步前进。这样可使本身数学成绩不理想的学生获得成功的喜悦，从而激活其自身的学习动力，使其更有信心地学好中职数学。

二、强化学习兴趣培养

中职阶段以学生独立思考、学生分析、指导学习为主。这不仅给学生带来新鲜感，还因独立解决问题获得了自豪感。

升上中职就意味着新的起点。学生普遍有新的打算，有学好功课的想法，即使学生成绩不好，也想有进步，因而教师要珍惜这阶段学生的学习积极性，抓住机遇，最大限度地保护和激发学生的兴趣和求知欲。激发学生的学习兴趣和求知欲要注意以下几点。

（一）贴近学生生活，营造良好的课堂氛围

如教材中函数的表示法：

例2 某市居民用水收费如下：每户每年用水不超过180m3时，水价为5元/m3;超过180m3但不超过260m3时，超过部分按7元/m3收费;超过260m3时，超过部分按9元/m3收费。

（1）求出每户每年应缴水费[y]（元）与用水量[x]（m3）之间的函数解析式。

（2）若某用户某年用水200m3，应缴水费多少元？

（二）设置思维环境，进行思维式教学

教师应结合学生的生活实际和认知规律，创设学习情景，让学生犹如亲临其境，进行独立思考，与同伴交流，激发学习热情和问题解决的兴趣，在课堂学习中保持兴奋状态。

教师要尽量利用直观形象的方法，如讲“数学模型”，让学生在已有的知识前提下了解新内容。

例：现有12m长的钢材，要制作一个矩形窗框。

1. 求窗框围成的面积[y]与窗框的宽[x]之间的函数解析式;

2. 当窗框宽为何值时，窗框围成的面积最大，最大值为多少？

教师可利用多媒体教学，动态展示不同长宽的矩形窗框，让学生感受面积的变化过程。多媒体教学能处理教学过程中的大量数据和图像，展现一些连续变化的教学过程，通过动态的演示，使学生有更多观察、探索、想象和模拟的机会，使学生进一步形象地观察所学的知识，加深学生对知识的理解。

总之，数学教学的目的是要学生在实际使用中掌握知识能力，在思考行为中发展思维，在做题实践中提高解题能力。

（三）鼓励为主，让学生感受成功的喜悦

学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否取得学习上的成功有很大的关系。根据学生不同的实际情况，适度创设紧张的气氛，设计难易适度的练习，让学生跳一跳能摸到，在数学解题过程中感受成功的喜悦，在同伴交流中感受到肯定评价，尽量给每个学生创造良好的机会，成功教学其实也是一种情感教学。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”事实上，每个人都希望获得成功的喜悦，因此教师要爱护、关心学生，要看到他们的点滴进步。

（四）师生进行情感交流

“感人心者莫先乎情”，教师应加强与学生情感的交流，增进与学生的友谊，关心爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，对学生有较强的责任感、亲近感，那么学生就会自然而然地过渡到喜欢教师所教的数学学科上，达到“尊其师，信其道”的效果。

另一方面，和学生进行情感交流：教师通过数学或数学史的故事等，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。例如：给学生讲“数学之王”高斯、“几何学之父”欧几里得、“代数学之王”韦达、“数学之神”阿基米德等数学家的故事。不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

（五）及时反馈，激发学习动机

对于学生学习的情况，这需要教师给予恰当的评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断、导向和激励作用，深化学生学习数学的动机。

中职数学教学策略是建立在学生数学基础薄弱、学习兴趣不足的基础上，通过克服学生不良的学习习惯，改进学习方法，激发学习兴趣，从而提高中职数学教学水平。