以“看”能力发展中职生英语学科核心素养

许颖筠

摘 要：视觉时代的到来给中职英语教学提供了更高效的途径。笔者根据教学实践经验，以发展英语“听、说、读、写、看”中“看”的技能为主要切入点，利用可视化手段开展教学活动，在“看”的能力培养过程中，配以微课、读图、思维导图、希沃游戏、视频等任务，吸引学生注意力和参与热情，达成发展中职学生英语学科核心素养的目标。

关键词：中职英语;核心素养;“看”的能力

一、引言

近年来，国家相继出台了多项有利中职发展的政策。中职各级管理部门在新形势下致力于挖掘和整合有用资源，提升教师教学教研水平，提高中职学生的学习能力并发展学科核心素养，提高思想觉悟，为中职生终生学习和职业发展奠定基础。

新时代英语技能除“听说读写”外，增加了“看”的能力要求。“看”意思是看图形、图像、视频、现场实物和场景等。随着视觉时代的到来，视觉资源极大丰富，学生利用手机和网络等通过“看”的方式简便地获取信息。中职英语的教学方式紧跟时代节奏在不断更新。不少专家学者担心“看”的便利性使传统教学中强调的predicting、scanning等阅读技能会被弱化。但笔者以为针对普遍基础非常薄弱的中职生，应该遵循有病先治病的原则。学生不听课，没兴趣学习、不参与，课堂容量无论再怎么给学生“进补”也收效不大。只有在学生的学习兴趣、基础都有一定提高的基础上，再慢慢调整“看”的活动的时间安排，其他阅读技能的发展才有保障。本文尝试以“看”为主要教学手段组织课堂活动，为提升学生的注意力和参与热情、提高中职英语课堂效率提供参考。

二、问题剖析

由于学习习惯、英语水平、性格爱好等原因，笔者任教的班中大部分学生对英语学习没有信心，不愿意学习，例如在课堂上打瞌睡、开小差、聊天等，课后不交作业，抗拒学习英语。英语课堂中的文字材料枯燥，要调动学生的课堂参与积极性是大难题。没有认真听课的前提，所有的能力培养和目标达成都是空谈。笔者观察发现，在当前视觉学习的时代，学生经常利用手机，通过读图、观看视频等方式获得知识。视觉刺激是比文段阅读更生动直接的方式。视觉输入是中职学生群体最主要的学习手段之一。可视化资源，如图像、图表、视频等，让学习内容更形象、直观，能帮助学生更快地掌握信息，对达成英语教学目标起到非常积极的作用。

三、理论依据

社会学习理论（班杜拉）指出人类通过大量对别人的观察学习、熟练反应和努力模仿完成学习过程。观察学习者必须注意示范刺激，被吸引并共同参与示范，是最有成效的学习方法。

笔者在课堂教学中针对中职学生的英语学习现状和学习特点，利用“看”的能力培养，以图片、导图、希沃游戏、情境视频、观看现场表演和图表评价等方式，吸引学生的注意力，并通过示范作用，激发学生参与进来。

四、问题研究与解决方案

信息技术的发展使视觉资源得到极大丰富。笔者尝试以信息技术为载体，以单元话题组织并整合单元模块教学内容，以“看”为主要手段，提升课堂教学效率，发展学生的学科核心素养，达成课程目标。下面笔者以外研版《新技能英语——基础教程1》的“Unit 1 School becomes interesting.”听说课教学为例，展示在单元整合教学中如何以“看”的活动为载体发展中职学生的英语学科核心素养（课前、中、后操作流程见下图）。

（一）课前

“看”题——把握单元总体框架。

听说课作为一个单元的起始，除了本课时的知识点，还承载着整个单元开篇的任务。单元总体框架的把握对后续听说读写任务的完成起全局性作用。笔者在听说课前设计了预习任务，把整个单元不同类别的词汇预习和学生原有词汇的复习融入预习任务中，让学生归纳学过的或新课出现的关于科目、室场和学校社团等的英语词汇，在课前清晰了解本单元的主要任务和涉及的知识类别。最后用搭建思维导图的方法，师生一起初步梳理中职校园生活涉及的不同类别的词汇。笔者也提供了德国职业教育概况的视频，为学生在单元开篇前具备必要的背景知识，视频最后提出问题“我国和德国的职业学校有什么区别？”，让学生带着对问题的思考进课堂，感知中西方职业教育的差异。

（二）课中

1.“看”图片——以有效的对话教学引入情境

中职生英语课堂上专注力差，读图教学很适合此阶段学生。读图是“看”能力培养的一个既简单又重要的途径。看图片、图表，获取表面信息或推测隐含的信息，通过反复训练，让学生形成思维习惯，培养思维逻辑和理解能力。在引入环节，教师在课件中展示相关图片并就展示的图片由浅入深提出问题，如“what、where、when、who、how”等，引发学生思考。在学生不断回答问题过程中，渗透新课内容，让学生在关注图片时不知不觉获得语言知识。以单元话题情境为载体让学生拓展思维的广度和对主题认知的深度，培养学生对即将学习内容的预测以及归纳、发散等能力。学生在回答层层深入的问题过程中发散思维，在观摩其他同学回答中感受人与人之间的思维差异。

2.“看”思维导图——以导图建构高效语义网络

新课标提出，词汇学习要根据主题内容，按词汇之间关系、习惯搭配等建构词汇语义网络。思维导图可以以直观方式帮助高效地搭建词汇网络，使词汇逻辑化、思维可视化。思维导图非常适合用于组织英语单词的温故知新环节。笔者主要以开放性问题为导向，把引入环节“看图片”和思维导图的建构配合使用，在课堂上根据学生的回答，与学生一起在黑板上随机生成思维导图，归类词汇并形成词汇关联，帮助学生更好地记忆和建构词汇语义网络，提升词汇学习、记忆能力。

3.“看”游戏——在玩和观赛中巩固必备词汇

词汇是中职学生的硬伤，而游戏是学习最有效的途径之一。在游戏中，无论是玩的学生，还是观赛的学生都很容易在轻松愉悦的環境中被吸引注意力。笔者利用希沃白板EN5“课堂活动”功能中不同模块，以自己制作和学生组队参与制作的方式形成各单元的词汇游戏，让学生在课内课外通过游戏pk、竞赛等方式，活跃气氛并进一步熟悉和巩固词汇。

4.“看”视频——以任务导向熟悉对话

看视频对话比单纯的听力更能反映情境性，更能抓住学生的注意力。笔者指导较优秀学生把教材对话录制成情境视频作为示范，全班学生在观看过程中完成回答问题、填空、中英文表达配对等任务，在相对充分的语言输入后，开始跟读对话并跟同桌练习对话，准备展示。学生可以根据自己的能力选择表演原文或者根据实际替换原文内容。不同难度水平的展示将会在展示环节评分中得到体现。

5.“看”表演——在关注运用中熟练语言

学生要在语境中应用语言，通过体验、观察、复用等方式逐步把语言内化为自然反应和应用能力，从而养成语感、活用语言。经过几分钟的练习熟悉后，部分学生可以在课堂上获得展示的机会。展示先遵从自愿原则，因为一般自愿举手的学生都是自信自己相对比较熟悉对话内容，展示时可以给观众们更多的正面示范作用。展示后，笔者组织学生对该展示按“内容、语音语调、语言流畅程度、肢体语言、情境还原”等维度进行即时评价。

带评价任务观看展示更容易吸引学生的注意力。同伴间及时的評价可以更好地提高展示学生参与的积极性，促进学生互学及自学能力的提升。作为展示者，充分准备，关注表情等细节，尽量还原情境原貌，是一种敬业和工匠精神的体现。作为观众，在别人展示过程中做文明的观众，学会尊重、学会聆听，感知思维差异。此过程可随机进行敬业、文明等课程思政教育。

（三）课后

“看”作业——在互评中巩固提升。

课堂时间有限，未能在课堂上展示的学生，要以录制视频的形式作为课后作业，分角色演绎课文对话或改编对话。视频提交到“超星学习通”，每个二人小组在提交视频后，随机选择自己提交前、后两段其他同学录制的视频进行评价，说明优点和需要改善的地方。通过观看和观后感的分享过程，学生对对话内容以及使用场景更加熟悉。通过对视频的观看、评价，目标语言得到进一步内化，为语言的活用提供保障。

五、结语

在信息技术的支持下，无论是通过看图、观摩过程感知思维差异、背景知识预热感受中西方文化差异，还是在此过程中提升语言知识运用能力和学习能力，学生英语学科核心素养的培养收到更好的效果。所有的“看”的资源，可以在往后几年的教学中，通过反复使用，不断进行调整和优化，可以创建学科资源库。学生在这些图和视频的构建和使用过程中，学习或习得利用新信息技术辅助英语学习的能力，为学生继续学习和就业打下坚实基础。

经过一学期的实践，学生总体在英语课堂中表现出相对积极配合的学习态度，学生对英语学习的自信有很大程度的提高。不少学生在随机交谈中表现出从初中英语学习的倦怠到现在觉得英语变得有趣有用的观点。

参考文献：

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