“三有”创新语文课堂

巫金星

著名语文特级教师余映潮在方观生先生主编的《岭南教育之光——岭南名师教学主张》的序言三中这样说：有教学主张的教师，不但能在自己的学科中安身，还能在这个学科大展宏图。而数学特级教师任勇则认为“教学主张是教师打开专业成长的‘天眼”。林明老师也多次要求学员们必须凝练出自己的教学主张，这是促使我们成长进步的必由之路。品读了多位岭南名师的教学主张后，我对当下的语文教育教学主张有了更多认知。

教育要面向未来，而“未来不是我们要去的地方，而是我们正在创造的地方”（朱永新《走向学习中心：未来学校构想》）;在日新月异、不断变化的时代，创造未来，唯有立足于教育的本原不断创新。“创新”一词在书中也多次出现，如“岭南名师怀揣理想的智慧探索和具有特色的教育创新”（任勇·序一）“岭南是创新的福地”（方运加·序二）“秉承岭南文化多元、务实、开放、兼容、创新等特点”（余映潮·序三）等。“三新”背景下，只有坚持守正创新方能致远，语文课堂要更开放，更贴近生活，更注重情境任务的创设，更注重学生能力素养的培养，才能让更多的智慧火花在语文课堂中绽放。那么，笔者认为高中语文课堂做到守正与创新的关键是要“三有”——有趣、有料、有用。

一、“三有”创新课堂的基本内容

创新的语文“三有”课堂——有趣、有料和有用，三者之间并非是割裂分离的，而是融合统一的。

1. 有趣，指教师运用各种手段、设计、策略和工具等激发学生的学习兴趣，使课堂打破死水微澜的状态而变得趣味横生。追求“趣”，首先课堂要注重设计情境，入情入境，以学生为主体，激发学习兴趣。关于情境，新课标和新高考都明确要求。出彩的学习任务设计，自然能让整个语文课堂华光溢彩。设计真正的、新颖的“任务”成为我们关注的焦点，阅读教学要改变过去那种“文本分析”的模式，轉变为“任务完成”的模式，让学生在一系列的语文活动中完成“任务”，进而实现学科核心素养的提升。在进行单篇文本“任务设计”时，不仅要有“社会生活情境”和“个人生活情境”，还应该有“文本的历史情境”的维度。如《谏太宗十思疏》中以“典籍里的中国”为节目载体，穿越时空与魏征对话。而文言文群文阅读课堂中学习任务的设计尤其要注重“目标性”“逻辑性”“梯度性”“可操作性”“情境性”和“趣味性”等，学习任务层层推进，环环相扣。如“穿越到古代当贤臣”的设计就兼顾了情境性和趣味性，激发了学生阅读探究的兴趣。

【示例】学习任务3：假如你穿越到古代，成为一位贤君，在两篇文章中任选一篇，给作者回/写一封信。

营造情境，培养了学生的想象力，激发了创造力，让学生真正学有所得。当然，有趣的课堂除了设计情境任务外，其他的激趣手段也是有必要的。充分利用网络等学习资源“导入”课堂，开展项目式学习，多样化的语言文字运用实践活动等，创造高质量有趣的课堂，能给学生以独特感和震撼力。

2. 有料，“料”有“材料”“料想”等内涵。有料的课堂融丰富的内容和深刻的内涵为一体，令人充实而启人思考。新东方的成功转型给我们以启示，主播卖的不是货，而是内容，是情绪，是“诗和远方”。所以，人们不再因为需要而购买，而是因喜欢而购买。同样道理，如果我们的课堂是有趣而有料的，那么，学生不再因为高考要考语文而学习，而是因为喜欢甚至是热爱而学习。因此，有料是要求教师大力整合资源，重构教学内容，注重“大单元”“大情境”“大任务”等。同时，有料还要求教师在课堂教学时要有“问题”意识，构建一种期待，使学生在“关注”“好奇”“牵挂”等心理状态下，积极参与语文实践活动，在课内外学习中不断想象、质疑、思考等，最终在“润物无声”中提升学科核心素养。如学习《装在套子里的人》，我曾经采用创新的教学方式——特级教师何泗忠老师称之为“悬念教学法”的情境设置法。

【示例】《唐人街探案N》以本课文的故事背景为依托，假如你是神探唐仁或秦风接到报案，请根据案发现场中的线索（套子、雨伞、笔、居室等）和相关人员（科瓦连科姐弟、漫画家“促狭鬼”等）推断死者别里科夫的死亡性质（自杀？他杀？），探究死亡原因。

问题一提出，课堂立马活跃起来，学生们积极参与“破案”，享受逻辑推理思维。整个课堂，一反传统小说阅读课堂的“环境—人物—情节—主题”分析的套路，学生主动参与，课堂有趣又有料。每一节都有料，坚持做到有内容，有内涵，学生自然是有所得，课堂自是有用的课堂。

3. 有用，从教师层面来说是用心、用情、用智;从学生层面来说是“学以致用”，有所得有收获。“二自语文”的倡导者林明老师曾经在某次研修时说，学习成果要看得见，坚持“一课一得”，高中三年，如果以每周五节语文课来算，三年下来学生就能收获三百多“得”。当然，学生的“得”更多时候零散无序甚至是杂乱的。要想学生真正有收获，教师就要想方设法“拨乱反正”，帮助学生把“得”构建形成系统化的知识网络，化为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的学科素养。如复习专题“语言策略与技能”课堂，我在展示用心选的一则科普类语境材料的题目之前，抛出问题：

有网络写手称不粘锅表面的聚四氟乙烯是剧毒物质，使用不粘锅去烹调一些酸性食物，会释放出致癌物质，用了不粘锅会不会真的致癌？

学生立马热烈讨论。紧接着引入“塑料之王”的故事：

法国工程师马克·格雷瓜尔是个钓鱼爱好者，他发现聚四氟乙烯涂层很光滑，将它涂在钓线后，如果钓线纠缠到一起，只要轻轻一扯，就顺溜地解开了。后来他的妻子科莱特突发奇想，如果将聚四氟乙烯涂在锅的表面，那以后岂不是会省心很多，再也不用担心煎饼、面条、肉酱等沾到锅上了。格里瓜尔听了妻子的建议后立即开动脑筋，废寝忘食研制出了如何将聚四氟乙烯和铝结合在一起的办法，世界上第一只“不粘锅”就这样诞生了。

接着采用适当的引导，指导学生做题。课堂上，师生平等对话，学生兴趣盎然参与学习。在老师的“用心”下，学生的质疑探究能力得以培养，收获颇丰。

二、“三有”课堂的个性特征

高中语文“三有”创新课堂应具有“三味”——充满文化味、语文味和人情味，教会学生热爱生活、品味人生、认识社会，才能更好地立德树人、增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。

“三有”课堂能让学生感受到文化味。课堂上加入“四书五经”“字的演变”“圣人‘非礼勿视、非礼勿言的追求”“连中三元”“弱冠之年”“豆蔻年华”……这些有趣的古代文化知识的“料”，在师生平淡的分享中留给学生深刻的印象，成为能够“致用”的知识和能力。“三有”课堂，充满浓浓的书卷气息，内含丰厚的文化底蕴。

“三有”课堂能让学生感受到语文味。语文的无穷魅力，就在课堂上老师的吟诵中，就在老师创设的情境中，就在师生的共情中，就在师生学习共同体中。教师给学生提供读、写、秀的实践平台，引导学生体味、感悟文本，增强审美鉴赏能力，激发阅读和创作欲望。“腹有诗书气自华”，在长期的濡染中涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度，提升学科素养。

“三有”课堂能让学生感受到人情味。老师是学生学习上的引领者，更是他们生命中的引路人。老师的提问、点拨，时不时引用趣味故事，为的是想方设法调动学生学习语文的兴趣……这充满了人文关怀和情趣。高三老师的口头禅“我讲过很多遍了”的背后，是老师的良苦用心;老师常说的“按照这个方法，定能在高考中将这种题斩落马下”的背后，正是老师的殷殷期盼。“三有”课堂，立德树人，以人为本，情味横生。

为学之实，固在践履。改变认知，敢于创新，让我们的课堂“有趣、有料、有用”，定能真正提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]方观生.岭南教育之光——岭南名师教学主张[M].广州：南方日报出版社，2021.