感受教育之高“光”，做有思想之教师

叶翠玲

暑假以来，研读方观生先生主编的《岭南教育之光——岭南名师教学主张》成了我的日常。读完这本书，我已深深地被这些名师的教学主张折服，深刻认识到：作为一名普通的老师，也应该有自己的教学主张！

教学主张，是教师生命中的一道光。正如特级教师李吉林所说：“我不敢说自己是一个思想者，但我觉得，即便是小学教师，也应该有自己的思想和教学主张，那么，我就可以大言不惭地说，我是一个思想者。”苏霍姆林斯基则指出：“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”

在书中，丁之境老师的“生长语文”让我耳目一新，他认为，教学不仅要着眼于学生当下的语言、思维、精神的生长，还要为学生未来积蓄能量。“教育即生长”，是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外在的东西灌进一个容器里。学校不是“职场训练营”，教师若只以灌输技艺的方式进行教学，那么，在教育的流水线上将生产出越来越多的“精致利己主义者”。党的十八大提出了“立德树人”的宗旨，倡导“丰富人民精神世界，增强人民精神力量”，此举别有深意。“教育首先是人学”，而人的全面自由发展，首先在于养内心之德、张精神之维。让精神生长、灵魂发育，才会有朝气蓬勃的生命，才会有不断出彩的人生。

一堂有意义的课堂，应该是从学生的“起点”出发，能够抓住课堂的最佳生长点的高效课堂。好的教学一定是具有生长性的活动，当学生开始生长，教师开始生长，课堂也就开始生长，并最终会生长出无限的精彩。真正的教育是回归人性本真的教育，是真正的根源教育，是兴国之魂的教育。丁老师的“生长教育”正是抓住了根源的教育，他的课堂是情智生长的生态课堂，为提升学生的核心素养而生长的课堂。

如果说丁之境老师的“生长语文”是抓住了内核的教育，那么，何泗忠老师的“语文悬念”教学主张就是让学生如何达到这种境界的方法。语文悬念教学法，就是将这种接受心理特点和创作技巧“移植”到语文课堂教学中来，在教学过程中，在探究教学材料的语言之美、文章之美、文学之美、文化之美的过程中，教师采用比较异同法、倒叙追问法、问题诱导法、语言节奏法、开合教材法、故意错误法等手段适时地创设“悬念”，构建一种期待。这种期待使学生产生一种关注、好奇、牵挂的心理状态，使教学过程成为师生不断想象、不断推理、不断思考、不断质疑、不断批判、不断发现、不断求证、不断享受的过程，最终在耳濡目染、潜移默化中达成语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的目标。

教学中，运用这样丰富多彩的悬念语文教学方法，可以让学生产生好奇心，让学生更有新鲜感，正如何老师说的，一个人每天需要摄入一定量的食盐，但我们绝不会去抓一把盐直接送入口中，而是将食盐溶在汤里或菜肴中，通过美味佳肴自然而然地达到摄取食盐的目的。学生接受知识也一样，若硬生生地将知识往他们的脑子里塞，他们不一定能消化，他们就喜欢这样的包着糖衣的“炮弹”！老师们若能用形式多样的教学方法进行教学，这对学生的成长是有莫大好处的。这样的课堂，让学生如沐春风，充满学习激情。课堂充满共情力，充满娱乐感，充满文化感。悬念课堂就是这样的多姿多彩、变幻莫测，它可以来源于文本，可以生成于课堂，更可以融入执教者的生命特色。它引导学生自主发问、自主研读、自主探究，让学生在语言学习中保持获得感和攀登感，从而激发学生的语言学习本能，让学生在未来时代中保有一种无与伦比的语文智能。譬如小说《祝福》的教学，很多老师都会从小说的环境讲起，接着分析人物形象，再到揭示小说的主旨。一个内容接着一个内容地讲，讲得非常详细，讲得眉飞色舞，可是学生却听得昏昏欲睡。如果改变一下教法，也许效果就会不一样，比如一上课，可先不分析小说的三要素，而是让学生在课堂上阅读、思考，然后向学生抛出一个问题：小说中祥林嫂在祝福之夜，死在了漫天的风雪中，是自然死亡，还是意外死亡？是自杀，还是他杀？这种设置悬念的提问方式可以达到让学生积极参与的目的，使课堂呈现出人与人相遇、输出信息与反馈信息相融的美妙境界，呈现出一种“百花齐放，百家争鸣”的精彩生态。

说到教学方法，我觉得林明老师的“二自语文”的教学主张更值得提倡和学习，所谓“二自语文”，是指以“读·写·秀”为平台和方法，以引导学生发现品味、探究、感悟语文（语言、文字）之美为主线，让学生自主、自由地感悟语之趣（情趣、理趣、乐趣）、文之味（文字、语言运用之道）。“二自语文”是真正以学生为主体的教学主张，这从林老师对一堂好课的评判标准便可以看出，他认为，一堂成功的课，应当让学生课内愉悦，课外期待。

“二自语文”主要通过专题读写活动来实现。读写活动围绕某个专题而开展，是有明确指向性的阅读写作教学活动，是深度阅读的一种形式，也是提升学生写作能力的有效途径。林老师认为，读写活动，以阅读为先。教师应当根据新课标的要求、学情实际和“经典阅读”要求开发整本书阅读、群文阅读、专题阅读等校本阅读课程，最大限度地拓展学生的阅读视野、知识视野和思维视野，这也是新课标的“标配”。有了广泛阅读作基础，接着就要进行写作和口语交流，要让学生学会表达。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调，高中语文教学要坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生全面而有个性的发展方面发挥应有的功能。林老师的“读·写·秀”教学正是遵循了这一原则的。整个教学的过程体现了学生的自主和自由，彰显了学生的主体性。新课标还强调，学习任务群应充分考虑问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点，“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”，林老师也是这样实践实证的：“教师应该是也必须是策划者、引导者、组织者、参与者、行动者，教师和学生同是学习的主体，但只有学生参与其中并觉得自己是主角时，这样的教学才真的有实效。”

《岭南教育之光——岭南名师教学主张》这本书，还有很多值得我学习借鉴的地方，我将在日后的教学中不断地学习领悟和实践，不断完善自己的教学方法，做一名有思想的老师。我坚信，只要在教学这方土地上辛勤耕耘，就能让教学之花美丽绽放。

参考文献：

[1]方观生.岭南教育之光——嶺南名师教学主张[M].广州：南方日报出版社，2021.

[2]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3]朱永新.走向学习中心：未来学校构想[M].北京：中国人民大学出版社，2020.