基于SPOC的线上对分课堂教学设计和效果

徐波　龚家凤　丁和平

［摘 要］对分课堂教学模式的线上实现，其教学设计应重点从随机进入课堂的教学流程设计、针对概念和整体框架的支架式教学设计、指定进入学习的线上模拟设计等三个方面来进行规划。作者经过一个学期的教学实践，通过问卷调查了解到该模式的教学效果明显，可为线上金课提供经验并为线上线下相结合的金课提供借鉴。

［关键词］对分课堂；教学设计；教学效果

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0012-03

张学新的对分课堂强调教师教授方法的改进 （如案例教学法）、学生学习方法的调整（如合作学习法）、教学组织形式的优化（如翻转课堂），以提高课堂效率和激发学生学习热情[1-2]。本文在线上对分课堂设计理念[3]的指引下，探讨将此种教学模式运用于线上教学的设计，包括随机进入课堂的教学流程设计、针对概念和整体框架的支架式教学设计、指定进入学习的线上模拟设计，并根据笔者2020年新冠疫情期间的线上教学实践，分析这种线上教学模式实施的教学效果，以期为线上金课的打造贡献一家之言。

一、随机进入课堂的教学流程设计

认知心理学认为学习是一个信息加工的过程，认知学习理论的代表人物罗伯特·Ｍ.加涅（Robert M. Gagne）将学习过程主要分为动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业和反馈八个阶段[4]，其中了解、获得、保持和回忆体现的是知识的习得，概括体现的是感悟，作业体现的是知识强化和学习效果。教师可以根据学习过程的规律性，按照动机、习得、感悟、强化和反馈五个阶段设计SPOC平台的教学过程，充分利用学习通平台各种预设功能，对学习过程进行管理和促进，如图1所示。

学习情报分享让学生及时知道自己的学习情况和考试成绩以及排名，发现进步与不足，鼓励、促进、鞭策学生继续学习，能够进一步提高学生的自学能力。教师通过对学生学习成绩、进度、对错率的分析，或利用活动模块下的问卷调查功能，了解教学的不足与学生的期望，优化教学设计，完善教学评价，提高教学质量。

二、针对概念和整体框架的支架式教学设计

建构主义认为学习的过程是学生主动建构知识的过程，学生自己建构了实在（现实世界）或至少是按照自己的经验解释实在，对实在的理解依赖于学生个人的经验[5]。教师应该根据学习内容的不同和学生前期知识储备的不同选择不同的教学模式。

支架式教学是侧重于课程整体架构和概念的教学。欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）有关文件认为该教学模式的组成环节包括以下几个：搭建脚手架，建立概念框架；设置问题情境，诱导思考性学习；让学生开展独立探索；让学生开展协作学习；让师生开展多层次的学习效果评价[6]。

搭建脚手架，建立概念框架。认知结构教学理论学者布鲁纳认为：“不论我们选什么学科，务必使学习者理解该学科的基本结构。” [4]整体脚手架解释整个学科的基本逻辑结构，在开始每门课程的教学之前，笔者总是先讲一节课的导论。在导论课中，除了讲清本学科的学习意义，重点是分析课程的总体逻辑结构。在以后的章节学习中总是先回顾该总体逻辑结构，让学生准确了解不同章節在总体逻辑结构中的具体位置，围绕当前学习主题 ， 按“最近发展区”的要求建立局部的概念框架，并注意做好与其他学科相同或类似概念的比较。

设置问题情境，诱导思考性学习。问题情境的设置应该紧紧围绕支架中的概念，使学生对概念的运用具有灵活性。比如，在学习了经济效益审计概念之后提出问题“经济效益审计是鉴证业务吗？”，能让学生掌握不同概念存在的假设条件和适用范围。

让学生开展独立探索。独立探索的层次可以有不同的设计。比如，确定与所学概念有关的属性以及属性按其重要性大小的排序，理解概念在其他学科中的含义，自己构建概念的运用情境。探索学习先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。起初教师引导帮助多一些，以后逐渐减少，最后做到不用教师引导，学生自己在概念框架学习中攀升。

让学生开展协作学习。协作学习主要是小组协商、讨论，网络学习的条件下可以鼓励学生建立在线讨论小组。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列顺序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致。学生在共享集体思维成果的基础上做到对当前所学概念有比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

让师生开展多层次的学习效果评价。多层次的学习效果评价包括学生的自我评价、其他学生的评价以及教师的评价。评价的内容包括学生自我效能感、在小组协作学习中的贡献以及对所学知识的意义建构情况。学生的自我评价主要是学生的自我感受。桑代克的学习原理之效果律认为凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为会被削弱或淘汰[5]。根据这一规律，布置难度逐步增加的练习可能会挫伤学生学习的积极性，而运用题库布置作业、多次作业取高分计入成绩，有助于提高学生的积极性。其他学生的评价除了学生所在学习小组的同学的评价，还可以利用学习平台的讨论点赞功能来评价，并在成绩权重设计中增加已获点赞的得分。教师评价可以在直播时通过进度检查和口头嘉奖来实现。

三、指定进入学习的线上模拟设计

指定进入学习应当严格遵循时间要求并使程序定型化，桑代克的学习三大规律之准备律认为，学生如果没有准备却被强制从事某种活动就会产生厌恶感，有准备并按照准备的活动去做就会产生满意感，有准备而没有按照准备的活动去做就会产生烦恼[5]。

加涅认为，在课堂教学中，学生可观察的活动模式是陈述一堂课质量好坏的直接依据，学生在课堂上的参与度、反应度、行为表现等都是反映课堂教学效果的原始性指标[3]。教师在线上课堂教学中可利用教学平台来提高学生的课堂参与度、观察其反应度、反馈其行为表现，为评价线上课堂效果提供支撑。

从教学流程来看，指定进入学习的直播较为定型的步骤有进度评价、效果检查、答疑互动和案例探讨。进度评价是对学生学习进度整体状况的评价，其主要目的是提醒学习不太自觉的学生。这一步骤在课程教学初期做得较多，后期由于学生学习自觉性越来越高而逐步减少。效果检查主要是对学生学习通录播资料学习效果的检查。在屏幕分享的过程中，教师通过PPT出题，学生用学习通中的投票功能作答。对于少数具有挑战性的问题则组织学生通过学习通的抢答功能抢答。答疑互动是师生针对学习中存在的问题共同探讨，教师既能从中发现录播资料的不足，也能了解学生对问题的思考。例如在经济效益审计课程中，有学生发现教师所讲的洛伦茨曲线和基尼系数的图解与其在网上搜索的情况不一致，经过师生互动交流，学生发现同一问题存在多种表述。教师通过对发现问题的学生进行肯定来鼓励学生通过互联网主动获取知识。案例探讨是对学生知识运用能力的综合检验，例如“对瑞幸咖啡进行经济效益审计的重点及其结果和建议可能有哪些？”这类题目没有标准答案，要鼓励学生多做思考。

从教学內容来看，这一步骤侧重于知识的运用，抛锚式教学有助于建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定真实事件或问题即“抛锚”，从而确定整个教学内容和教学进程。这种教学方法也称为案例式教学或基于问题的教学，包括以下五个方面：一是创设情境（提供案例）。通过具体案例使学习能在现实情境中发生，比如对热点事件的讨论。二是确定问题。选择讨论问题的角度，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。三是自主学习。教师只需要提供问题解决的线索、思路，需要搜集的资料以及专家解决类似问题的探索过程等。四是协作学习。鼓励学生相互讨论和交流，通过不同观点的交锋、相互补充，可以加深学生对问题的理解。五是效果评价。这类案例探讨无标准答案，学习过程就是发现问题和解决问题的过程。对这种教学效果的评价往往只需在学习过程中随时观察、记录学生的表现并肯定其优点即能达到较好的效果。

四、线上对分课堂的教学效果

在2020年疫情期间，教师们积极探索开展线上教育的有效办法，笔者基于SPOC的线上对分课堂教学模式在实施初期就得到了多方认可：安徽财经大学教务处[7]、安徽财经大学党委宣传部[8]和中宣部党建网[9]对此做了推荐，超星公司将笔者所授课程经济效益审计列入“示范教学包”[10]。笔者提前录制好课程，做好充分准备，用好学校超星网络教学平台，同时发挥QQ群、微信群等辅助工具的教学功能，主动学习、不断摸索，努力掌握线上教学的要领。该课程在线上开课以来，学生到课率达100%。

笔者用学习通对经济效益审计课程线上教学的实施情况进行了问卷调查，调查的范围为修学本课程的全部学生共计96人，收回问卷91份，将答卷情况与学习通中的相关记录进行核对后发现，问卷调查结果具有可信性。

从调查结果来看，学生对于录播与直播相结合的教学方式、教师录课视频和其他教学资料、教学管理过程、期末考核的真实公正性以及学习的结果等普遍具有较高的满意度；认为资料被重复使用的状况良好；随机进入学习的方式深受学生欢迎；极少数学生对于通知和签到感到不满意（占比2.2%），对教师上传到SPOC的其他资料不满意的占1.1%。总之，就学生的评价结果来看，基于线上对分课堂的教学模式较受学生欢迎。

上述问卷调查结果还反映出以下情况：学生对期末考试成绩的真实性满意或非常满意的占91.2%，感到一般的占8.8%，没有不满意或很不满意的；对自己的期末考试成绩满意或非常满意的占84.6%，感到一般的占15.4%，也没有不满意或很不满意的。

安徽财经大学的经济效益审计课程已开课多年，笔者过去采用的是对分课堂线上线下结合模式。从学生课程学习成绩年度比较来看（见图2），基于SPOC的对分课堂线上教学模式与对分课堂线上线下结合模式，线上对分课堂的学生成绩更加接近正态分布，尽管从优秀率、平均分和中位数指标的角度来看效果略差，但并未出现韩国教育界所担心的严重两极分化[11]，反而使分化收窄，说明不断优化的线上教学实践可以收到更好的教学效果。

[60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%][52.63%][31.25%][90～100][40.63%][35.79%][80～89][21.87%][8.42%][70～79][5.21%][1.05%][60～69][2.11%][1.04%][59以下][2019年春         2020年春][最高分

最低分

平均分

中位数

选课人数][98

44

87.56

90

95][100

56

84.38

86

96][2019年春         2020年春]

图2 学生经济效益审计课程学习成绩年度比较

五、结语

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，为了给大学生预留更多的竞赛、实验和社会实践的时间，专业课的课堂教学时间普遍减少。财经类大学在新商科改革的指引下，专业课的课堂教学时间只有原来的一半甚至更少。因此充分利用网络教学平台开发线上金课是大学教育教学发展的一大趋势。基于SPOC的对分课堂线上教学模式可以为线上金课提供经验，如果把本文第三部分“指定进入学习的线上模拟设计”改为线下授课，则本研究也可以为线上线下混合式金课提供借鉴。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2] 王雅，任静梅.“对分课堂”教学模式在本科财务管理课程中的应用研究[J].兰州交通大学学报，2018（2）：137-141.

[3］ 徐波，丁和平，龚家凤.在线对分课堂教学模式研究[J].大学教育，2022（6）：24-26.

[4］ 吳雅娟，王亚菲，曹茂俊.基于加涅认知学习理论SPOC教学平台研究与应用[J]. 微型电脑应用，2020（4）：14-16，25.

[5] 傅钢善.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社：2017：34-48.

[6] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[7] 安徽财经大学教务处.【线上教学】“战疫”时期线上教学：别样的课堂 同样的精彩[EB/OL].（2020-03-04）[2021-03-27]. http：//jwc.aufe.edu.cn/2020/0304/c2753a147279/page.htm.

[8] 安徽财经大学党委宣传部. 【众志成城 抗击疫情】录播+在线 我校云课堂精彩纷呈[EB/OL].（2020-03-06）[2021-03-27]. http：//xcb.aufe.edu.cn/2020/0306/c1350a147339/page.htm.

[9] 党建网.安徽财经大学：坚守“疫”线共克时艰[EB/OL]. （2020-03-06）[2021-03-27].http：//www.dangjian.cn/djw2016sy/xiaoyan/202003/t20200313_5473186.shtml.

[10] 超星公司.示范教学包[EB/OL].[2021-03-27]http：//v1.chaoxing.com/teaching/teachMaterial？wfid=113595&custom=1.

[11］ 罗天. 疫情下韩国新生调查：归属感缺失，缺乏鲜活友情，成绩两极分化[EB/OL].（2020-11-25）[2021-03-27].https：//www.163.com/dy/article/FSA6041E051492T3.html？f=post2020_dy_recommends.

［责任编辑：庞丹丹］