综合实践活动项目化学习指导策略

陈圆

［摘 要］项目化学习是一种多学科融合的学习方式。在开展项目化学习的过程中，教师可基于学生的生活经验，设计项目化学习任务，分准备—实施—总结三个阶段进行项目化学习指导，指导策略可包括找准项目起点的“学生主体”选题策略、锁定项目内容的“工程对接”实施策略、优化项目学习的“反思留白”评价策略。开展项目化学习，有利于培养学生的探究意识、工程思维和社会责任等素养，促进学生的全面发展。

［关键词］项目化学习；指导策略；核心素养；综合实践活动

［中图分类号］ G623.9［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0079-03

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出，要坚持五育并举，全面发展素质教育。基于此，小学阶段的综合实践课程更应充分发挥实践的育人功能，优化课程结构，实现其育人、育心价值。

项目化学习从项目入手，在发现、实施、反馈等方面关注学生的参与度，引导学生在项目推进中学会解决问题、建构知识结构体系，是一种多学科融合的学习方式。项目化学习强调以学生为主体，关注学生的参与度和动手实践能力，引导学生在项目化学习中探索发现、设计实施、评价反馈，从而建构相应的知识结构体系。项目化学习是综合实践课程中培养学生核心素养的有效手段。本文以在四年级开展的“小小建筑家”项目化学习为例，围绕项目准备、项目实施、项目总结三个阶段，从选题、实施、评价三个方面，引导学生对项目化学习进行深度体验与实践，以全面提升学生的综合素养。

一、准备阶段：找准项目起点的“学生主体”选题策略

当前，项目化学习是教育的研究热点，其形式新颖、特征明显，能调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的课堂参与度。“小小建筑家”是笔者基于学生的真实生活经历开展的设计制作类项目活动。笔者所教的四年级学生在给植物挂名牌的活动中意外发现了一个掉落的鸟巢，由此引发一系列问题。笔者以此为契机，设计了以学生为主体的项目化学习。

1.基于真实需求，厘清项目思路

四年级的学生已具有亲近自然、保护动物的生态理念，他们从掉落的鸟巢生发出爱鸟、护鸟的意识，于是笔者组织学生以鸟巢为切入点开展项目化学习。首先，引出想要研究的问题：“这是什么鸟的鸟巢？”“这个鸟巢还能住小鸟吗？”“小鸟的家没了，这可怎么办呀？”大部分学生提议要帮小鸟建一个家。经过学生投票，本次项目化学习的主题——“小小建筑家”得到了确立。其次，进行分组，制订项目目标和项目计划。在分组过程中，教师根据学生的兴趣和特长进行分组，让每个学生充分发挥自己的优势，各尽所能。同时，教师强调各小组间以及组内成员间的相互合作，凸显团队精神。鸟巢的发现引发了学生的好奇，教师由此引导学生进行思考，帮助他们将爱鸟护鸟的行动由模糊走向清晰、从零星走向系统。

2.依托多样观察，拓宽思维路径

学生从查阅鸟巢的资料入手，对校园中的废弃鸟巢进行观察，为设计适合鸟类居住的鸟巢做准备。当发现学生观察不够细致、对观察到的信息没有进行有效联想时，教师应对学生的观察方法予以点拨，引导学生优化观察方法，拓宽思维路径。

（1）顺序观察法

观察不是盲目地看，而是一个有序的过程。教师要引导学生在有序的观察中发现细节，指导学生从上往下、由外至内地进行细致观察。学生按照这样的方法观察废弃的鸟巢，发现了鸟巢的外围是由树枝粘黏在一起的，说明鸟儿用到了某种“黏合剂”来加固鸟巢；鸟巢是褐色的，接近树枝的颜色，非常隐蔽；鸟巢的形状接近半球形，中间凹陷；鸟巢的外层一般是树枝、树叶，内层是植物的细茎、细根和动物的羽毛等，说明鸟巢的外层坚固，内层保暖。在仔细观察了废弃的鸟巢后，学生感叹道：“为了让雏鸟住得更舒服，鸟妈妈真是用心良苦啊！”

（2）聯想观察法

观察不能止步于看，还要在看的基础上进行思考。在观察中展开联想可以加深对事物的认识，教师可采用提问的方式引发学生联想。例如，在学生观察到了鸟巢呈中间凹陷的半球形时，教师提问：“小鸟为什么会把鸟巢做成这个形状呢？”学生通过联想，认为鸟巢中间凹陷能让鸟蛋聚集在一起，便于鸟妈妈孵化，也便于雏鸟靠在一起相互取暖；因为鸟巢中间低边缘高，雏鸟不容易掉落，非常安全，也便于鸟妈妈在下雨天保护雏鸟，使它们免受雨淋。有的学生通过和高年级学生的交流，还知道了鸟巢这样的结构抗弯曲能力强。

（3）动态观察法

观察不仅仅是用眼睛看，还要发挥多种感官功能，把相关材料综合起来，精心研究，提取有价值的信息。例如，学生将废弃的鸟巢进行拆分，发现该鸟巢一共用到697根材料（如图1），假如鸟儿一次只能衔一根材料，那得来回飞行697次。这还不包括鸟儿寻找材料，然后用粘、穿、插等技术搭建鸟巢的精力呢！学生尝试用这些材料复原鸟巢，但都失败了，可见鸟类的筑巢技巧真是精湛啊！

教师引导学生通过顺序观察法、联想观察法和动态观察法，实现有效观察，使学生的思维经历了从局限到开拓的过程。

二、实施阶段：锁定项目内容的“工程对接”实施策略

项目化学习建立在学习者强烈的内驱力上，具有生成性，即随着活动的不断推进，新的问题不断产生，新的项目目标也不断生成。因此，在这一阶段，教师应对学生在活动过程中出现的问题进行针对性指导，做到分时指导、按需指导和策略指导，以解决项目实施环节中设计意图不明确、制作技术缺要领、检测手段欠真实等问题。

1.探寻实体工程，明确设计要素

设计是制作的前提，是制订方案的必要条件，直接关系到成果的质量和价值。一个符合要求的鸟巢设计，需要考虑使用对象的需求、材料的组成、结构的大小、投放的环境等。

在进行鸟巢设计之前，教师引导学生探寻实体工程：观察自然界中鸟巢的颜色、形状、选材等。学生发现本地以碗形鸟巢居多，从而推测本地的鸟类以小型鸟类为主；根据一棵树上多数情况下只有一个鸟巢的发现，推测鸟类需要一定的居住空间。本环节中，学生用设计的眼光解读鸟巢，了解了本地鸟巢的类型、结构和特征，为设计出适合鸟类居住的鸟巢做准备。

在设计环节，学生进一步明确设计要素之后，将探寻到的信息运用于实践，更有助于对设计要素的理解。

2.分解技术要领，体验制作过程

“纸上得来终觉浅”，制作远比想象中困难，在“施工”时，学生又遇到不少难题。在这一环节，教师可采取的指导策略为分解技术要领。

鸟类筑巢常用的方法有绕、穿、插等，教师引导学生分步学习鸟类的筑巢技术，练习锯、粘、缠等方法，模仿鸟类筑巢。学生选取了塑料、新鲜树叶、树枝等材料制作鸟巢，在制作过程中遇到了一些困难，如塑料弯折后会反弹、新鲜树叶很难贴合鸟巢、成品松散等问题。教师引导学生逐一攻克难题，学生经过一次次尝试，最终设计出了四款“样板房”（如图2）。

3.检测安放效果，对接现实环境

成果检验是项目化学习顺利完成的重要保障。开展项目化学习，教师要引导学生注重对制作成果的迭代测试，以确保在项目实践过程中出现的问题得以解决。

例如，在《小小建筑家》项目化学习的成果检测环节，学生通过摇晃、喷水等方式模拟刮风下雨，对制作的鸟巢进行防风防雨检测。随后，教师鼓励学生将制作的鸟巢投放到大自然中，接受鸟类的考验，对接现实环境，开展安放检测。学生考虑到本地鸟类的栖息习惯，选择了比较低矮的树安放他们制作的鸟巢，并采取用绳子绑、铁丝绕等方法解决鸟巢固定困难的问题。最后，学生将成果检测的过程和结果撰写成为实践报告。如下：

（如图2所示）1～3号鸟巢属于“简装房”，鸟类只需要添加少量材料就可以“入住”。4号鸟巢属于“毛坯房”，需要重新装修才可入住，且适合以树洞为家的鸟类。验收组通过摇晃、喷水等方式模拟刮风下雨，对鸟巢进行综合检测。在检测中发现，1号和2号没有避雨功能；4号鸟巢如果垂直悬挂，雨水会聚积在鸟窝中，建议悬挂时稍微向下倾斜，或者加长房檐。此外，4号鸟巢还存在缺少逃生通道的弊端，万一有蛇爬进来就很危险，建议在合适的位置增设一个紧急逃生通道。

在这个环节中，学生认识到鸟巢的设计制作还需要与具体环境相结合。学生制订了一年的观察计划，准备让鸟巢接受大自然的检验。

三、总结阶段：优化项目学习的“反思留白”评价策略

评价是对学生的学习成果进行分析和评定的过程，能帮助学生充分了解自己的学习情况。评价是项目化学习得以顺利开展的重要保障。

1.基于工程思维，落实评价机制

教师在制订项目化学习目标和评价机制时，应对项目生成有所预设，了解学生的需求和目标以及可能产生的结果，以此作为阶段性评价的参考。项目化学习的评价机制要围绕学生的前概念是否被激活、学生能否在项目活动中真正获取和处理信息、是否能够有效地解决问题等方面展开。通过评价机制，关注学生的学习情况，以评促教。

项目化学习的评价机制可分为三个方面，即教师评价学生、学生自我评价、学生相互评价。“小小建筑家”是工程技术类项目化学习，评价机制应基于工程思维，从设计要素、材料选择、项目达成度、成果测评和迭代更新等方面进行多方位的考量。在项目化学习的评价阶段，可通过撰写成果报告以及在班级中汇报展示等方式，进行教师评价、学生自我评价和生生互评。

2.基于自然规律，开展环保行动

项目化学习遵循“亲历实践、深度探究”的原則，在实践过程中，学生的认识和体验不断得到深化。当项目化学习进行到评价阶段时，项目实践过程中出现的问题可能会引发学生深入思考。这时，教师要给学生创设反思的空间，以提高学生解决问题的能力，培养学生的创新精神，进一步增强项目化学习的效果。

此次《小小建筑家》项目化学习是基于爱鸟护鸟、亲近自然的理念提出的。因此，在评价环节，教师要适当引导学生对项目成果进行反思，思考其是否符合自然规律和生态理念。例如，教师在评价环节引导学生思考：“大自然中的鸟巢在废弃后会掉落、散架、腐烂，最终会回归自然。那么，鸟类需要我们为它们制作这么持久和稳固的家吗？”学生经过思考，认识到鸟巢设计应该遵循大自然的基本规律，不应该使用塑料、铁丝等人工材料，这些材料会给小鸟带来危险，也会破坏生态环境。最后，学生对鸟类使用了人类制作的鸟巢后是否会降低筑巢能力、影响生活能力等问题进行讨论，在换位思考、深刻反思的过程中，深化和落实爱鸟护鸟、保护环境的生态理念。

项目化学习是一个周期长、重体验的学习过程，一个项目化学习的结束只是阶段性的小结。项目化学习的目标是激发学生的学习内驱力，让学生在学习内驱力的推动下形成问题意识，学会合作探究，在发现问题—设计方案—解决问题的过程中，提高学生的实践能力和综合素养，最终帮助学生实现全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王云.项目化学习的评价设计[J].上海课程教学研究，2021（4）：59-65.

[2] 胡祖奎，张渝江.项目式学习的要素和技术支撑[J].中小学信息技术教育， 2017（4）：3.

[3] 李姗姗.广西民族地区化学课堂教学调查与教学实践研究：基于核心素养的视角[D].桂林：广西师范大学，2018.

[4] 尹合栋.计算机应用基础项目化学习策略研究[J].重庆第二师范学院学报，2021，34（1）：121-126.

（责编 韦於坊 杜 华）