在英语对话教学中培养学生的高阶思维能力

吴琼

［摘 要］高阶思维能力是指在比较高的认知水平层面上的心智活动和认知能力。培养学生的高阶思维能力是核心素养指向下英语教学的重要目标。教师应当充分利用英语对话教学，通过创设生活化语境、开展小组游戏、利用多模态教学、优化教学活动、运用思维导图等策略，提高学生参与英语对话的积极性，从而提高英语教学质量，实现在英语对话教学中培养学生高阶思维能力的目标。

［关键词］对话教学；高阶思维能力；教学活动

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0070-03

培养学生的高阶思维能力是核心素养指向下英语教学的重要目标。这就要求教师在课堂教学中不仅要注重对英语单词、短语、语法的讲解，还要注重培养学生的语言素养，提高学生的语言思维能力，使学生能够掌握英语的语言思维习惯，并形成独立思考的能力。在小学英语对话教学中，教师要有目的、有意识地培养与强化学生的思辨能力，发挥自身的引导与促进作用，使学生的高阶思维能力得到激发，帮助并引导学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，让学生在与教师的平等交流中，碰撞出智慧的火花。

一、创设生活语境，丰富教学内容

课堂对话是教师和学生之间、学生和学生之间互动交流的主要方式。在小学英语课堂教学中，课堂對话不仅是教学的主要环节，也是构建高效课堂的重要渠道。在当前部分小学英语课堂教学中，课堂对话被视为“干巴巴”“盲目化”的教学过程，教师和学生的对话完全按照教材的内容展开，毫无趣味可言，且远离实际生活，不能激发学生的学习主动性，导致课堂教学效率低下。为了实现在英语对话教学中培养学生的高阶思维能力这一目标，教师可在教学中创设生活语境，以丰富教学内容，引发学生的情感共鸣，激发学生的表达欲望，提高学生的学习自觉性。

以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons一课的教学为例。为了让学生理解并能介绍每个季节的气候特点，使学生全面掌握所学内容，笔者在对话教学中创设了生活化语境，借助相应的教学道具和现代信息技术手段，将教学内容与学生的日常生活联系起来，使学生在对话交流中有所感悟，并在感悟中将自己对四季的情感表达出来，从而加深学生对话题内容的理解，提高学生的学习效率，实现对学生高阶思维能力的培养。

【教学片段】

T：As we all know， this unit mainly talks about the four seasons. Now， please read the postcards in the textbook.（教师让学生看课本上的明信片，吸引学生的注意力，引导学生初步理解课文的主要内容。随后，教师拿出事先制作好的四季扇，在激发学生学习主动性的同时对学生进行提示，帮助学生准确回答出相应的问题）

T：Which season do you like？

S1：I like summer best. Because there are so many delicious fruits.

S2：I like winter best. Because I can make snowmen in winter.

T：Can you introduce your favorite season？（教师利用电子白板，引出本单元的重点句式，给予学生提示，激发学生的表达欲望）

S3：What I like most is spring， because spring is the best time to do the years work.

…

在小学英语对话教学中，教师可创设生活化的教学语境，适当利用教学道具和现代信息技术手段，活跃对话氛围，激发学生的表达欲望，让学生在课堂互动中掌握本单元的重要知识点，为培养学生的高阶思维能力奠定良好基础。

二、开展小组游戏，收获心流体验

心流体验是指学生在学习时将注意力高度集中到某一学习任务中，全身心投入，不受到外界干扰，并在完成任务的过程中收获兴奋、喜悦和满足等正面情绪的心理体验。在传统英语对话教学中，部分教师将自己当作对话的中心展开教学，导致学生被动参与课堂学习，这剥夺了学生在课堂中的主体地位。同时，僵化的教学内容和死板的教学方法削减了学生的学习热情和学习积极性，导致课堂上出现教师“唱独角戏”的现象，对学生的个性化和创新性发展产生不利影响。教师应当创新对话方式，利用小组游戏等活动，促使学生全身心投入到课堂中，收获心流体验。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella一课时，为了活跃课堂氛围、提升学生的课堂参与度和课堂互动的有效性、促进学生思维能力的发展，笔者设计了富有挑战性和趣味性的口语游戏。笔者将学生分为6人一组的学习小组，给每一个学习小组分发8张图片，图片内容是有关Cinderella的故事。笔者要求各小组首先按照故事内容将图片排序，用英语描述图片内容，然后其中一位小组成员随机抽取一张图片，迅速用英语描述出图片内容，完成后由下一名小组成员进行接力，按故事情节抽取下一张图片并描述内容。不能准确和快速地描述出图片内容或选错图片的人被淘汰。小组的优胜者代表小组参加全班的竞赛。

【教学片段】

S1：Cinderella cant go to the party because she doesnt have nice clothes and shoes.

T：Which is the next picture？

S2：This one！ A fairy came to help Cinderella. Cinderella has a good time at the party.

T：Can you find the next picture？

S3：Yes！ Cinderella had to go because the magic would disappear after 12 oclock.

...

以上教学，教师设计具有创意性的游戏内容，采用激励性的游戏机制，为学生提供交流、沟通和互动的平台。将小组合作和游戏教学相结合，提升了对话教学的效率，丰富了学生的情感体验，使英语课堂成为积极开放的、活泼生动的、充满挑战的乐园，促使学生在语言学习的过程中产生心流体验，有效提升了课堂学习的互动性和有效性，进一步培养了学生的高阶思维能力。

三、利用多模态教学，提升对话实践性

多模态教学是指在英语教学中，教师通过使用多媒体以及自身的语言和肢体动作，给予学生视觉、听觉、触觉上的刺激，充分激发学生的多种感官认知能力，使学生在多种感官融合的场景下迅速吸收知识的教学方法。在传统英语教学中，教师多以单向传输模式教学英语单词和句型，让学生进行机械式的背诵和训练。这种教学方法看似能提高学生答题的正确率，但实际上学生只形成了短期记忆，无法迁移并运用这些知识，而且长此以往，学生的记忆负担会越来越重，导致他们学习英语的热情被削减。因此，在小学英语教学中，教师可以为学生创设多模态的对话情境，同时调动学生的视覺、听觉和触觉等感官系统，提升学生记忆和吸收知识的效率和质量。学生在多模态的对话情境中，能够对语言的多样化和多元化有更加深入的认识，有助于提升语言综合运用能力和思辨能力，促进语言高阶思维的发展。

以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons一课的教学为例。为了调动学生的多种感官，让他们获得对季节的感知和体验，教师首先为学生展示了Robert Stevenson的一首诗歌The seasons，并用多媒体展示富有代表性的四季景色，这些熟悉的景色激起了学生的情感共鸣，激发了学生的学习兴趣，使学生意识到四季之美在我们的生活中处处可见，却也往往容易被我们忽视。随后，教师用多媒体播放与四季有关的声音，让学生先仔细聆听，然后猜一猜声音对应的是哪一个季节，并说出猜测的依据。学生通过聆听声音，发现了四季不同的声音特征，如春天有清脆的鸟叫声、夏天有蝉鸣声和蛙叫声、秋天有落叶被踩到的声音、冬天有呼啸的寒风……

【教学片段】

T：Students， listen carefully. The voices of the four seasons are playing. Can you tell me which season is  it？

S：Spring！

T：Why do you think so？

S1：I heard the sounds of birds singing.

T：Great！ I believe you must be a child who loves nature！ How about this one？

S2：Its winter！ I can hear the cold wind in winter.

…

随后，教师让学生站起来，伴着动感的音乐创编一首关于四季的歌曲，并为这首歌曲配上相应的手势动作。通过身体动作的协助，学生的学习效率得到提高，对知识的记忆得到强化和巩固，同时减轻了学习压力，促进了语言系统和身体系统的和谐统一，实现了逻辑思维和形象思维的协调发展。

四、优化教学活动，赋予对话生命力

课堂教学活动是丰富教学内容激活对话生命力的动力。在小学英语对话教学中，教师应有目的、有意识、有计划地培养学生的高阶思维能力，通过组织趣味多彩的对话活动，激发学生的学习能动性。如让学生进行角色扮演，当一名小记者去采访老师和同学，鼓励学生拿起话筒，勇敢地表达自己的看法。创设趣味十足的对话游戏，能使对话互动更富有生命力，为培养学生的高阶思维能力奠定坚实的基础。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella一课时，教师围绕本单元教学主题，创设问题教学情境，让学生以小组为单位，围绕问题展开探究，并利用角色扮演的方式深入理解文本内容，增强学生的学习体验感，激活学生的表达欲望，组织学生参与到对话交流活动中，提高学生的英语认知能力，实现高阶思维的培养目标。

【教学片段】

T：I believe that we are all familiar with the story of Cinderella. Please think about it. What would the prince do if Cinderella dropped the shoes？

S：Of course the prince must find Cinderella through the shoes.

T：Next， we are going to start a role-playing interactive games in groups. Each group according to your own understanding of the content of the Cinderella story， do a good job of dividing the roles of the characters， and create the story content. We will finally select the most innovative performance.

在教师的引导下，每个小组快速投入到组内讨论之中，小组成员相互发表自己的看法与观点，并对《灰姑娘》的故事情节加以创编，有的小组改编了故事的结局，有的小组细化了故事的内容……角色扮演活动使课堂教学氛围更加活跃，促进了学生高阶思维能力的提升。

在小学英语对话教学中，教师通过优化教学活动，引导学生投入课堂学习之中，让学生根据自身对文本内容的理解，开展角色扮演活动，使对话教学充满趣味，有利于提高课堂教学效率，加深学生对所学知识的理解。

五、運用思维导图，提高教学质量

思维导图是能够促进思维发展的“地图”，不但能拓展学生思维的广度，还能激发学生思维的活力，促进学生发散性思维的形成与发展，进而实现对学生高阶思维能力的培养。在小学英语对话教学中，教师可利用多种思维导图展开教学，如利用树状导图、表格导图、气泡导图等，把故事的走向、人物的内在关系、词汇的联系等知识点清晰地展现在学生面前，引导学生去思考、去分析、去交流，营造和谐、愉悦的对话氛围，提高对话教学质量。

例如，在教学译林版英语教材三年级下册Unit 4 Wheres the bird？一课时，为了培养学生的高阶思维能力，教师可利用思维导图，将“First—Then—Next—Finally”作为关联词汇，为学生构建直观的思维线索图，使学生在听完课文音频后，能准确地将故事复述出来，让学生的对话交流更加顺畅、更有条理。

【教学片段】

T：Please listen to the story with me and find out the answer.

T：First， where is the bird？

S：The bird is under the table.

T：Then， where is that little bird？

S：The bird is on the table.

T：Next， where is the bird？

S：The bird is on the chair.

T：Finally， where is the bird？

S：The bird is in the tree.

…

以上教学，学生在思维导图的引导下，可以准确、有逻辑地复述听到的故事，描述出小鸟的具体位置。借助思维导图辅助教学，加深了学生对所学内容的理解，提高了学生的知识应用能力。

综上所述，在小学英语对话教学中，教师要注重对学生高阶思维能力的培养，适当地放手，使学生的学习自觉性、主动性进一步提升，从而增强学生的学习体验感，提高学生的学习效率，强化学生的英语思维能力。为此，教师在对话教学中应为学生创设生活化语境，为学生设置趣味的对话活动，引发学生对所学内容的深入思考，使学生乐于表达，进而实现对学生高阶思维能力的培养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王萍，张允.基于中介作用理论的小学英语教师课堂反馈语案例分析[J].基础教育外语教学研究，2017（11）：41-45.

[2] 易荣楣， 陈书元.利用英语阅读文本，培养中学生批判性思维能力[J].中小学英语教学与研究， 2017（2）：6.

[3] 周诗杰.例析在小学英语课堂教学中培养学生的批判性思维[J].基础教育外语教学研究，2017（11）：46-50.

（责编 韦於坊 杜 华）