编演短剧，创新英语口语训练形式

王丽萍

［摘 要］编演短剧，不仅能够满足学生学习的心理需求，符合学生活泼爱动的天性，而且能够为学生构建自主运用英语的平台，使学生拥有展示自我的机会，体验到英语表达的乐趣。小学英语教学中，教师要立足教学内容，明确短剧主题；围绕课堂目标，设计短剧语言；结合生活实际，演绎短剧情节；依据课程标准，点评短剧效果；注重核心素养，交流短剧感受。这样能有效培养学生的英语口语技能，实现学生语言能力与思维水平的同步提升。

［关键词］小学英语；口语训练；编演短剧；创新形式

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0058-03

当今社会，英语口语的交流应用日益广泛，学校对学生英语口语能力的培养也高度重视，在小学英语教学实践中加大了口语训练的力度。但是，由于目前的英语口语训练形式比较单一，学生机械记忆课本表达方式的情况非常普遍，从而制约了学生口语表达能力的发展。英语短剧的编演，符合学生活泼爱动的天性，可以让学生通过设计、编写、演出英语短剧，将学过的英语词汇、句型等语言知识自然转化为口语技能，不断丰富自己的语言表达，真正实现英语综合能力、思维能力的发展。

一、立足课本内容，明确短剧主题

明确英语短剧的主题是学生编演短剧的开端，也是确保英语短剧的演绎质量和口语训练效果的重要前提。课本中编排设计的学习内容是设定英语短剧主题的主要参照。与课本内容密切相关的英语短剧，可以更好地帮助学生学习和巩固所学的英语知识，锻炼学生的语言表达能力。在学生进行短剧编演的过程中，教师要有意识地引导学生关注单元教学重、难点，确定英语短剧的主题，以便有效运用课本中的英语知识，加深对单元主题的理解。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese Festivals之后，为了给学生搭建交流和展示的平台，教师组织学生编演英语短剧：“Boys and girls， in this unit， we have learned a lot of new words and expressions about Chinese festivals. They are very useful. Now write and act short plays with this knowledge.”学生听到要编演短剧，兴致勃勃。教师继续提问，激发学生思考，明确短剧主题：“What is the topic of this short play？ According to the topic of this unit， in my view， the topic of the short play should be about how to celebrate these Chinese festivals.”学生通过讨论确定英语短剧的主题，与单元主题密切吻合，接下来的编演活动便围绕主题开展：“For all Chinese， the Spring Festival is a time for reunion. For children， they often receive some red packets.”“Lucky money means giving best wishes to children.”“There are many ways to celebrate. We can play the scenes of how to celebrate the Spring Festival.”这样，学生确定表演的内容，有效锻炼了英语语言技能。

上述教学，教师立足课本内容，结合学生日常生活中关注的热点问题，组织学生分析、回顾单元知识内容，选择适合的切入点，引导学生确定短剧的主题，使短剧编演既贴近学生的实际生活，又可以达到复习课本内容的目的，从而促进学生语言能力的发展。

二、围绕课堂目标，设计短剧语言

英语短剧语言的设计是学生应用英语的主要过程，也是学生对从课本中习得的英语知识活学活用的途径，可以加速知识向能力的转化。英语短剧语言包含丰富的英语语言知识，只有围绕课堂的知识技能目标进行设计，方可发挥英语短剧的助学作用。在学生进行英语短剧编演的过程中，教师应通过对课堂目标的精准分析，辅助学生完成短剧语言的设计，引导学生学以致用，强化学生应用英语的能力。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor之后，教师组织学生围绕“看病就医”这个主题，进行英语短剧的编演：“Seeing the doctor is an ordinary scene. Now you are the writers and actors or actresses to edit and act these short plays about seeing the doctor.”学生按照教师的要求快速组建合作小组，进行短剧角色的设定和编演任务的分配。教师根据单元教学目标，对短剧的语言表达提出要求：“Try to use the words， expressions  and usefwl structures you learned in this unit.”学生回想在单元中学习的词汇、短语和句型，灵活巧妙地结合“就医看病”这个主题进行语言的组织和剧情的设计：“Hello， doctor. I felt a little sick yestoday. But today I feel worse.”“Dont worry. Please take a seat and have a rest. Let me check.”“Oh. I have a bit cough today.”“I know. Take the temperature.”“A light fever.”學生按照自己设想的看病场景，进行英语短剧表演，既激发了想象力，又巩固了所学的英语知识和语言技能。

上述教学，教师根据教学目标的要求，引导学生活用英语知识，对英语短剧的语言进行合理的设计。这样既能丰富语言表达的形式，使短剧编演成为应用英语的良机，又能及时强化学生对所学英语知识的记忆，有效提升学生的英语表达能力，帮助学生顺利完成英语知识向语言能力的转化。

三、结合生活实际，演绎短剧情节

精彩有趣的英语短剧情节，对学生有着不可抗拒的吸引力，能提升学生在英语短剧编演中的参与度。因而，情节设计是影响英语短剧编演效果的重要因素，也是训练学生思维能力的主要途径。教师要根据学生的实际情况设计短剧情节，以带给学生强烈的新奇感，吸引学生积极参与短剧编演活动，有效培养学生的思维能力。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 6 In the kitchen之后，结合单元教学内容，教师以厨房为场景，组织学生进行英语短剧的编演：“What often happens in the kitchen？”学生从不同角度给出答案：“Cook dinner.”“Eat food.”“Do some housework.”教师又问：“What else？”学生补充：“Steal delicious food.”“Learn to cook and fail to do it.”教师肯定学生的回答，并引导学生在设计短剧时整合这些情节，提高英语短剧编演的趣味性。学生灵活运用在单元中学习的英语知识，编演了精彩的英语短剧：“Mum， I am back. Where are you？”“I am in the kitchen， baby.”“Oh， there is so much delicious food.I am very hungry.Mum， can I help you？”“Please wash your hands and take this dish， then prepare for dinner.”学生将生活场景搬到课堂上，进行了生动精彩的演绎，获得了较好的英语短剧编演效果。

上述教学，教师从学生的语言能力、生活实际出发，引导学生创造性地设计英语短剧情节，使英语短剧的情节更加精彩、合理。这样可以让每个学生都得到全方位的锻炼，增强英语短剧的观赏价值和编演效果。

四、依据课程标准，点评短剧效果

及时评价英语短剧的编演效果、反馈学生的表现情况，可以使学生对自己形成客观的认识和全面的评价，有利于学生发现自己在英语应用表达方面的不足，认识自身的优点，增强学英语、用英语的信心和動力。在学生进行英语短剧编演后，教师不可忽视对短剧编演效果的评价，应组织学生开展多样化的评价活动，指导学生参照英语课程标准对英语知识、学习能力等方面的要求，点评短剧的表演效果，培养学生的综合能力。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays之后，教师组织学生围绕“the ways to celebrate birthday”这个主题编演英语短剧：“Most of you attach great importance to celebrate birthday. Now act the scene of talking about this topic.”学生庆祝生日的经历非常多，对英语短剧的编演也非常顺利。教师参照课程标准对五年级学生英语知识能力方面的要求，指引学生点评短剧编演的效果，引发学生反思、自评：“What do you think of this short play？”学生纷纷说道：“We can use the structure flexibly.”“My birthday is on the first of June.”“My birthday is the Childrens Day.”“In this short play， we can talk about the meaning of  the birthday.”“Birthday means your mother risked her life to give  birth.”“Birthday is my new born but my mums suffering day.”这样不仅能使英语短剧编演的内容更加完善、质量更高，而且实现了学生语言知识向语言能力的转化。

上述教学，教师依据课程标准对学生英语表达能力方面的要求，组织学生在短剧编演之后进行点评，分析英语短剧编演过程中存在的问题，促使学生形成正确的认知，学会分析与综合的方法，有效锻炼了学生的语言表达能力和思维能力。

五、注重核心素养，交流短剧感受

关注学生核心素养的发展，加强对学生自身发展和社会生存能力与品格的培养，需要贯穿于整个课堂教学活动的始终，成为师生课堂交流互动的主线。在学生进行英语短剧编演后，教师要及时组织学生围绕短剧的编演进行回顾和反思，强化学生的实践体验。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 3 Asking the way之后，教师组织学生围绕“How can you ask for the way while you are lost or can not find the right place？”这个主题编演英语短剧。对已经具备问路生活经验的五年级学生来说，短剧编演并没有难度。于是，教师说道：“We often ask policemen the way. Now lets actout this scene in groups.”学生先结合自己的生活经历，根据短剧编演的需要，寻找自己的搭档，如“a traveler”“a policeman”等，并设计问路时的语言、表情，然后进行课堂表演。教师结合学生的短剧编演表现，组织学生进行表演后的交流，引导学生反思：“How do you feel after reviewing the process of writing and performing the short play？”学生对亲身参与的编演活动印象深刻，积极发言：“For us， the most difficult thing is English. Some words and expressions can not be used flexibly.”“In the following study， we should try to use this English knowledge as long as we have chances.”教师肯定学生的发言：“Practice makes perfect.”这种表演后的交流与反思活动，有效培养了学生的自主学习意识和反思能力。

上述教学，教师聚焦学生核心素养的发展，在学生亲身参与英语短剧的编演之后，及时开展课堂交流活动，为学生的英语表达提供机会，并引导学生回顾反思，加深学生对所学内容的理解。同时，这样可强化学生短剧编演的愉快体验，满足学生的表达欲，为学生核心素养的发展奠定基础。

综上所述，组织学生进行英语短剧的编写和演绎，可以为学生创造自主运用英语的机会，使学生拥有自我展示的平台，能及时巩固课堂所学英语知识，实现语言能力与思维水平的同步提升。在学生编演短剧的过程中，教师要充分发挥指导、辅助的作用，激发学生编演短剧的动力，促使学生自主运用英语，深切体验到英语学习的乐趣，获得应用英语的成就感，为核心素养的发展打下基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张爱芹.基于情境的口语训练体验式训练初探[J].新教育，2021（8）：60+66.

[2] 刘建娟.英语口语技能训练方式的多元筛选[J].小学教学参考，2020（18）：59-60.

[3] 黄夏洋.情境体验模式下小学英语口语教学有效性探究：以绘本课堂实录The Colour Monster为例[J].英语广场，2021（6）：124-126.

（责编 杜 华）