语文课堂中提高随文识字教学有效性的策略

劳秋兰

［摘 要］随着新课改的实施，新课标对小学生识字量的要求也明显提高，学生识字难度和压力增大。目前，“双减”政策和“五项管理”的实施，对课堂教学效率又提出了更高的要求。为了提高学生的识字效率，很多教师将随文识字引入课堂实践中，通过教给学生自主识字的方法、分课时识记生字、以境引字、依托媒体识字等策略，找准随文识字的关键点，让学文与识字巧妙融合，有效提高了识字教学的效率。

［關键词］语文教学；随文识字；识字方法

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0019-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”为了提高学生的识字效率，很多教师将随文识字引入课堂实践中。随文识字的主要理念就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，使识字不脱离特定的语言环境，并在形式多样的认读中提高生字反复出现的频率，从而达到识字目的。

在语文课堂中，教师充分运用随文识字模式，利用教材优势给学生创造广阔的语言环境，让识字和语言同步发展，激发学生的识字兴趣，引导学生有侧重地学习生字，能够减轻学生的识字负担，提高识字教学的有效性。

教师可以从以下方面开展随文识字教学。

一、教给学生自主识字的方法

教师指导学生识字的一般步骤为：拼读生字的字音→用识字方法记住生字→运用生字（检测读音或遣词造句）。其中，“用识字方法记住生字”这个步骤是随文识字的“重头戏”。目前，最常用的识字方法有以下几种。

1.拆字法识字

这就是学生经常说的“加一加”识字法，即把生字拆分成几个部分，看生字是由哪几个字或偏旁组成的。比如，“和”字是由“禾+口”组成的字。

2.形近字识字

这可以称之为“比一比”“换一换”“减一减”识字法，即用学过的字形相似的熟字与生字进行比较，在对比中识记生字。如学习“岭”字，学生可以给其换部首，组合成“领、零、玲、铃、龄、冷”等字，在比较中掌握多个形近字；学习“垂”字，可以用“睡”字减去“目”的方法来识记。

3.同音字识字

这是把相同字音的汉字放在一起进行比较识记。如将“已”与“以”放在一起区分识记。

4.扩词识字

这是给生字组词，通过一字多词来识记生字。

5.编字谜、口诀识字

这是根据生字的字形、字义，通过编字谜来识记。如学习“春”字，教师指导学生这样记：“三人一日游”或“三人看日出”。学习“告”字，教师出示字谜：“一口咬掉牛尾巴。”

6.编故事、歌谣识字

这是通过想象，利用生字的各个偏旁编成小故事或歌谣，帮助学生识记。学习“藏”字，教师可以引导学生编故事：一位忠臣遭坏人追杀，躲在草丛里，一手握瓦片，一手握刀戈；通过创编儿歌“有女就是娃，有手挂图画，有虫是青蛙”，教师引导学生区分识记“娃、挂、蛙”等字。

7.看图识字

这是通过课文插图或课外图片帮助学生理解字义，从而识记生字。如学习“沿”字，教师先展示小河的图片并解释“‘沿就是‘边的意思，看，小河的岸边就叫河沿”；再展示一只碗并解释“碗口的边就叫碗沿”；接着，引申提问“那床边叫什么？”，学生回答“床沿”。这样帮助学生理解并运用“沿”字，学生就能轻松识记。

8.联系生活识字

学生学习了生字，联系生活中自己在哪些地方见过或听过这个字，进而识记生字。

9.运用形声字规律识字

这是运用形声字的一个偏旁表读音，另一个偏旁表字义的规律归类识记生字。如教学统编语文教材一年级下册《小青蛙》一课，教师让学生观察生字“清、晴、睛、情、请”，找出相同点和不同点。学生发现这些字都带“青”字，读音与“青”相近，而偏旁则表示不同的字义。

10.字理识字

这是根据汉字的演变规律来帮助学生理解字义，形成记忆，从而有效识记生字。这种方法需要教师提前搜集材料。

此外，还有很多有趣又容易操作的识字方法，如做动作法、找近义词法、找反义词法、联想法等。

指导学生自主识字，目的是把学习的主动权交给学生，让学生利用已有的生活经验来识字。在教学过程中，从字形的识记到字义的理解，都由学生自己去发现和比较，教师所做的只是适当地引导和充分地肯定。在这样愉悦的学习氛围中，学生学得主动、学得开心，就能达到事半功倍的学习效果。

二、分课时识记生字，平衡识字与读书的关系

为了解决学生识字压力过大这一难题，我们在实践中探寻出了“分课时识记生字”的策略。因为新课改对低年段的识字写字要求是“多认少写，识写分流”，每一课要求学生会认的生字很多，所以教师就要把所有要识记的生字分散到各个课时里指导学生识记。

例如，统编语文教材二年级上册《狐假虎威》一课要识记的生字有17个。为了减轻学生的识字负担，平衡识字与课文朗读的关系，我在备第一课时的时候，只选取了“假、转、爪、趟、猪、闷、受、骗”这8个作为本节课要识记的生字，而其他生字放在第二课时进行学习。这样分散学习的安排基于以下考虑：（1）第一课时的教学要完成认读生字、读通课文、扫清阅读障碍、了解课文大意的任务，就必须有充足的时间读书。如果要求学生在第一课时就记住所有生字的话，光识字这个环节就会消耗完整节课，学生读书时间和写字时间就得不到保障。（2）整节课绝大多数时间都在讲解如何记住生字，学生会觉得枯燥无味，失去学习的兴趣。（3）“假、转、闷”是多音字，学生在一开始读课文时就要读准确，因此教师要在第一时间正音。（4）安排在第二课时识记的生字，在第一课时的学文过程中也要指导学生拼读并读准字音，在第二课时理解内容、分角色朗读的过程中再指导学生随文深入识记。只有这样，整节课的学习才不会显得枯燥乏味、零散无章，才能更好地保障学生读书和写字的时间。

三、以境引字，让学文与识字巧妙融合

汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相契合的识字情境，往往能收到意想不到的教学效果。如何创设情境引出生字来帮助学生识记呢？教师可以通过把握以下时机创设情境。

1.单独分散引出

如果课题有生字，就在一开始学生字。读到哪句话，就把这句话里的生字单独提取出来，先读一读、记一记、扩扩词、说说话，再放回自然段中读好句子、理解字义，让识字为阅读服务，在阅读中巩固生字。

2.段落集中引出

教师让学生先读文章段落，再把段落中的所有生字集中提取出来识记，交流识记方法，最后让生字回归课文当中，进一步通过读文检测学生的识记效果。这种方法适用于同一段落中有多个生字。

3.最后集中引出

课文学完，学生读得有感情之后，把学过的所有生字集中提取出来，再单独认读识记。

4.多种方式引出

综合运用上述三种方式，根据课文内容的特点，选用不同的生字引出方式。如在交流初读情况时引出，在看图或谈话过程中引出，在理解词语的过程中引出，在展开故事情节的过程中适时引出等。

以统编语文教材二年级上册《夜宿山寺》的教学为例。

师：一说到古诗，我们就会想到一位非常出名的诗人——李白。今天我们来学习李白写的一首诗。（教师板书课题，指名读题目，引出生字“宿、寺”）

师：课题中有两个生字，谁能带大家读准字音？（一名学生领读）

师：字音读准了，你们用什么方法记住它们？（学生交流，教师适时出示“宿”的字理图，讲解“宿”的字义并组词）

师：生活中，你们在哪里见过“寺”？（展示寺庙图片）

师：原来题目的意思是说，诗人夜晚住宿在山上的寺庙里。李白住在山上的寺庙，看到了什么，想到了什么，感受到了什么呢？请自己读一读古诗，圈出生字，借助拼音读准字音，读通诗句。（学生自由读古诗，感受到山寺“高”的特点）

师：从哪里看出来山寺高呢？（学生回答“危、高百尺、摘星辰”）

师：“危”和“辰”是本课生字，你们知道它们是什么意思吗？（引出生字“危、辰”。字理识字“危”，理解字义，组词；“辰”对比“晨”，理解字义，组词生辰、时辰、星辰）“危楼/高百尺，手可/摘星辰”说明了什么？

师：让我们把生字放回诗句中并有感情地朗读，体会山寺的“高”。

师：站在这高楼上，李白本该高声吟诵一番，但是他却有怎样的表现呢？（不敢大声说话）为什么呢？（ “恐惊天上人”）（引出生字“恐、惊”）

师：这句诗有两个生字，这两个字都带有“心”字，表示这两个字都跟心情有关。“恐”表示害怕，“惊”表示惊动。请给它们组词。（学生组词）诗人不敢大声说话是因为害怕吗？（学生说是担心惊动了天上的人）

（学完整首古诗，学生有感情地朗读、背诵古诗）

师：不知不觉中，我们学完了这首古诗，你们还记得刚才学习的生字吗？（引出所有生字，集中展示，学生通过“开火车”的游戏识读生字）

以上课例，就选用了不同的生字引出方式。教师先从诗歌情境入手，再跳出情境，最后又回到诗歌情境中，自然巧妙、不留痕迹地引导学生认识了生字、学会了读书，从识悟情，达到了文与字的完美统一，让识字与学文巧妙地融合在一起。因此，教师在备课时，要先读透语言文字，把握阅读重难点，再分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词引导学生感悟课文，这样才能更好地引导学生识字。

四、依托媒体，让生字识记更具实效性

在课堂实践中，学生因为年龄小，知识储备和语言积累不足，很难通过独立创编字谜、口诀、故事、童谣来识字，更别说是字理识字了。大多数学生只能运用“加一加”“减一减”“比一比”“换一换”、扩词识字或者看图识字、运用形声字规律识字和联系生活识字等方法，因为这些方法相对简单。要解决这个问题，教师在备课时就要充分利用信息技术，提前准备好能够帮助学生识记生字的资源。

1.准备字理识字的图文资料或小视频，让识记更深刻

如教学统编语文教材二年级下册《神州谣》一课，识记“州”字时，教师运用字理和比较的方法指导学生识字。教师先出示“川”和“州”两个字并提问：“这两个字长得这么像，它们有什么关系呢？”在学生说出这两个字的异同之处后，教师再出示河流的图片：“瞧，‘川就是河流的意思。”接着，教师出示一幅河流中间有陆地的图片：“再看这幅图。在河流中间有一小块陆地，这就是最早的‘州。后来，它就慢慢演变成了我们今天所看到的‘州字。所以啊，这‘州字最早的意思就是河流和水中间的一小块陆地。它比‘川多几个小点儿，就代表小岛了。”这时，教师展示古文字“州”的演变过程图，并引导学生拓展延伸识字：“在生活中，你们听过或见过这个‘州字吗？”当学生说出钦州、广州、 苏州、杭州等地名时，教师借机补充：“‘州是过去的一种行政区域名称。”通过图片和多媒体的形象展示，加上教师的解释，学生对“州”字的理解和记忆变得非常深刻。如此，识字不再抽象，学生的识字效果更佳。

2.准备字谜、口诀、小故事、童谣等资源，让识记更有趣

如教学统编语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》这一课时，为了帮助学生识记“卖”字，教师运用多媒体动画展示了猪八戒买西瓜的小故事：“一天，猪八戒带着十元钱到街上买西瓜。他挑了一个又大又圆的西瓜，卖瓜的老板说十元钱一个。猪八戒把十元钱给了老板，自己抱着西瓜回家了。卖瓜的老板得到了十元，所以‘卖字头上有个十字，买瓜的猪八戒少了十元，所以‘买字头上没有十字。”听了这个生动有趣的小故事，学生不仅记住了“卖”字，还学会了区分“买”和“卖”。

依托媒体，识字过程变得形象有趣，学生对字义的理解不再抽象，且学得兴趣盎然，识字更具实效性。

在语文课堂中，采用以上策略激发学生的識字兴趣，能够提高随文识字教学的有效性，为学生语文能力的提升和终身发展打下坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 林飞凤.小学低年级语文随文识字教学方法探讨［J］. 新课程（上），2019（12）：18.

［2］ 雷秀萍.如何处理低年级识字课中识字与阅读的关系［J］.华夏教师，2020（14）：42-43.

［3］ 王朝芹.小学低年级随文识字教学策略研究［J］.小学教学参考，2013（1）：75-76.

（责编 刘宇帆）