学生英语口语交际训练方法探析

刘青

［摘 要］在英语课堂中，教师要鼓励学生勇于开口表达、善于开口表达，把培养学生英语口语能力作为重要的教学目标。同时，教师要根据学生的英语学习基础和口语表达能力，通过创设口语情境、设计口语互动、创新口语交际、拓展口语训练、延伸口语应用等方法，为学生英语口语表达创造更多的学习机会，增强学生英语口语表达的体验感，全面提升学生的英语口语水平。

［关键词］小学英语；口语交际；训练方法

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0061-03

小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段，教师在注重英语知识教学的同时，还要把注意力放在教会学生高效地学习英语的方法上，培养学生多元化的英语语言能力。提升英语口语水平是培养学生英语表达自信心，改变学生“哑巴英语”学习困境的重要路径。因此，教师要根据具体的教学内容，灵活运用各种教学策略，精心设计口语表达训练活动，增强学生对英语口语的感知和体验，促使学生养成良好的英语口语交际能力、应用习惯，真正习得英语知识。

一、创设口语情境，激发生本训练兴趣

创设英语口语情境，教师可借助教室环境、实物素材、信息技术等载体，营造真实的口语表达氛围，激发学生口语交际的兴趣，提高学生进行英语口语交际训练的参与度。同时，教师要深入剖析每个英语单元的重点词汇、句型，把握英语课时教学的知识目标，引导学生在口语交际训练中拼读、识记英语知识，促使学生在活跃的英语学习思维状态下突破课时学习难点。

在英语课堂中创设口语情境，需要切合学生的心理特点和认知规律，用充满趣味性的教学情境调动学生英语口语表达的积极性，使学生主动融入英语口语交际训练当中。例如，译林版英语教材三年级下册Unit 6 What time is it？ 的内容，主要表现时间和说明不同时间点要做的事，教学的拓展性很强。课堂上，教师先按部就班地进行词汇、句型等基础知识的讲解，强化学生的认知基础，然后联系学生的日常生活创设口语交际情境，借助信息技术手段展示可随意調整时间的Flash动画。通过调整时间的变化，教师引导学生完成“What time is it？”“Its time for...”等内容的口语演练，教会学生在不同的场景中运用知识的方法，拓展学生英语口语学习的广度。

又如，译林版英语教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil？的知识目标是教会学生掌握pencil、ruler、schoolbag等单词，让学生初步了解“Is this your pencil/ruler...”“Yes， it is/No， it isnt”等句型。文具用品的实际应用是学生每天都会遇到的场景，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。课堂上，教师有意识地拿起学生的尺子、铅笔或书包等实物，向不同的学生提问“Is this your ruler/pencil...”，这样既拉近了与学生之间的距离，又调动了学生英语口语表达的热情。教师根据学生的表达适当展开追问“How to spell？”，引导学生在口语情境中强化对相关单词的拼读和识记。上述教学，教师以尺子、铅笔、书包等实物为载体，为学生创设口语交际情境，帮助学生在体验口语表达的过程中学习知识，有助于提高学生的英语知识应用意识，增强学生英语课堂学习的专注力。

二、设计口语互动，强化生本学习体验

英语口语表达是一项注重语言输出的学习过程，需要以各类交流互动的学习活动做支撑。在英语教学中，教师可通过开展口语互动活动，加强与学生之间的交流互动。这样既能够增强师生交互的效果和学生的英语口语学习效果，又能根据学生口语表达的情况，了解学生的课堂学习状态，有针对性地训练学生英语口语表达技巧，教给学生英语口语学习方法，提高学生英语口语交际训练的实效性。

在英语教学中，教师要有意识地组织学生进行交流互动，根据教学需求灵活设计口语交际的内容，把口语教学指导贯穿于整个英语课堂的全过程。例如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 5 Look at me时，教师围绕“Look at...”等句型组织学生开展口语交际训练，让学生根据自己穿的衣服进行会话演练，并绘制自己喜欢的T-shirt、skirt、cap、jacket等，借助开放性较强的绘画创作活动，调动学生英语口语表达的热情。随着口语交际的不断推进，教师继续出示“What colour is...”等互动内容，对接上下两个单元的英语知识，达到承上启下的口语交际训练目标。

又如，教学译林版英语教材三年级下册Unit 1 In class时，教师有针对性地渗透一些常用的课堂英语对话，指导学生学习并应用到活动中。如在上、下课等待环节，教师用“Class begin”“Class is over”提醒学生课程的开始和结束。在课程开始时，教师问学生：“Well start a new lesson today. Are you ready？”学生回答：“Yes， Im ready.”这些口语表达内容与学生的英语认知能力相契合，学生学习和应用的难度不大。在教师有意识的引导下，学生不断增强英语口语表达意识，养成了用英语进行日常对话的习惯。

三、创新口语交际，培养生本实践意识

随着素质教育的不断深入，教师要创新英语课堂口语交际活动，营造有利于进行口语交际的氛围，改变学生难开口的学习困境，培养学生的英语实践意识；要凸显学生作为英语口语学习主体的地位，尽量采取合作学习的方式展开口语交际教学；要根据英语口语交际训练的内容，灵活组织学生进行口语表达，确保每个学生都能参与到口语交际训练中，让不同层次的学生都能获得英语口语水平的提升。

学生英语口语表达的经验相对欠缺，在口语交际中普遍缺少主动表达的勇气。教师要在合作学习活动中加强语言引导和情感激励，鼓励学生勇于表达、主动表达，使学生在口语交际学习的成功体验中不断增强英语口语表达的信心。例如，译林版英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？ 中涉及的知识内容较多，需要学生理解掌握“ice cream”“hot dog”“Nice to meet you”“No， thank you”“What about...”等短语和句型知识，这对三年级学生来说有较大的学习难度。教师可围绕本课的重点知识展开针对性的引导，创新口语交际的设计，鼓励学生自由组建学习小组，利用所学的知识展开口语交流。这样可增强学生英语口语学习的效果，夯实学生的英语知识基础。

又如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 4 My family时，教师在课前要求学生准备一张全家福照片，在课堂中以小组为单位，展示、分享自己的全家福照片，并向其他小组成员介绍自己的家人。在小组口语交际过程中，教师指导学生轮流向其他同学提问：“Who is he/she？”学生根据实际情况，给出“He is my father.”“She is my mother.”等回答。对于气氛不热烈、不知如何进行口语交际的小组，教师则给予适时的鼓励和引导，促进活动有序开展，增强学生口语交际的效果。在以小组为单位的口语交际活动中，学生既可以向别人提问，也可以回答别人的问题，从而获得良好的互动效果。这样，每个学生都能够在活动中得到有效的锻炼。

四、拓展口语训练，促进生本认知内化

在传统的小学英语口语交际训练中，教师大多采用一问一答的形式。这样的训练形式较为死板，对学生英语知识、口语应用能力方面的考查维度也相对单一，从而影响了口语交际训练的效果。因此，教师要拓展英语口语交际训练，探索趣味性、交互性强的训练形式，锻炼学生的英语口语能力，促进学生认知的内化。如设计生活场景、引入信息素材、制作微课视频等，都是较为新颖的英语口语交际训练形式。教师还要更新口语交际训练的教学观念，展开英语口语交际训练的多元设计，以获得更好的口语交际训练效果。

教学前，教师要深入解读每个英语单元的教学主题，整合单元教学内容，围绕重点知识设计口语交际训练，以加深学生对所学知识的记忆，促进学生英语认知的内化。例如，教学译林版英语教材三年级下册Unit 5 How old are you？ 时，教师以询问年龄的方式创设情境，引领学生理解应用four、five、six、seven等英语数字知识。教师紧抓课堂教学主线，除了指导学生使用“How old are you？”展开会话演练，还积极创新英语口语交际训练的形式，设计“数鸭子”的口语交际训练，用游戏活动调动学生进行英语口语交际训练的热情，提高学生英语口语交际训练的参与度。这样能使学生在丰富的游戏活动中充分感知单元重点词汇的发音技巧和应用方法，提高英语课堂的学习品质。

又如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colour单元时，教师在口语交际训练中引入直观生动的信息素材，创新训练的形式，利用Flash动画不断切换展示的颜色图片，并随时暂停动画，要求学生说出图片的颜色。信息技术的应用本就深受学生喜爱，加之教师有意识地在其中渗透竞争元素，学生英语口语表达的热情得到了更好地激发。学生认真观察Flash动画的图片变化，在教师暂停时争先恐后地回答，课堂学习氛围热烈。随着活动的深入，教师由扶到放，为学生提供学习过的red、orange、green、yellow、black等颜色词汇的卡片，组织学生与同桌或小组成员进行口语交际，互相提问“What colour ...”，完成英语口语交际训练。上述教学，教师利用信息技术和合作演练等策略，充分激发学生英语口语交际的兴趣，既提高了学生训练的参与度，又让学生在表达交流中理解、内化所学的英语知识，有效培养了学生的口语表达能力。

五、延伸口语应用，夯实生本能力基础

小学阶段的英语知识与学生的日常生活紧密联系。因此，教师要立足英语学科的教学特点，拓展口语应用设计，把英语口语应用延伸到课堂之外，鼓励学生在校园生活、家庭生活中多用英语进行表达，使学生获得更多应用英语口语的机会。这就要求教师有意识地加强学生的英语口语应用实践，借助学生家长的力量，设计一些特定生活场景中的口语交际实践活动，让学生切实感受到英语学习的实用性，强化学生的英语应用能力。

在英语课外实践活动中，教师要与家长协同配合，借助口语训练任务单、电子作业以及微信家长群等信息平台，跟进、指导学生的英语口语交际训练，提高学生英语口语交际的质量。例如，教学译林版英语教材三年级下册Unit 7 On the farm后，教师拓展英语口语应用实践，出示英语口语交际训练任务单，要求学生在家长的协助下收集更多与动物主题相关的英语阅读素材，并与家人进行英语交流，展示自己的阅读学习成果。拓展性设计口语交际训练，既加深了学生对英语单元知识的印象，也拓宽了学生英语学习的知识面，有利于提升学生的英语口语表达能力，培养学生的学科学习情感。

又如，教学译林版英语教材三年级下冊Unit 4 Wheres the bird？ 时，教师设计亲子性较强的口语交际活动，寻求家长的配合，让家长利用家庭中常见的物品向学生提问“Wheres the...”。在生活场景中进行亲子交流活动，能够改善学生不敢开口表达的情况，使学生打开心扉，运用课堂所学的英语知识进行实践应用。同时，家长不断变化目标物在家里的位置，促使学生根据不同环境做出“Its on the desk”“Its behind the chair”等回答，从而熟练掌握on、behind、under等不同位置词汇的应用方法，巩固课堂所学的英语知识。学生通过实践学习深刻地感受到英语学习的实用价值，在类似的生活场景中，就敢于主动用英语进行表达。对于学生的实际学习情况，教师可借助家长微信群等平台进行了解，及时跟进学生的知识掌握和应用情况，为学生和家长提供专业化、针对性强的指导，确保课外英语应用实践活动的品质。

提升学生的英语口语水平不是一朝一夕就能实现的，教师要有长远的教学规划，设计连贯性、持续性强的英语口语交际训练，不断强化学生的英语口语应用意识和应用能力，助推学生英语语言能力的发展。如创设口语情境、设计口语互动、创新口语交际、拓展口语训练、延伸口语应用等，都是小学阶段训练学生英语口语能力的有效方法。在英语课堂中，教师要灵活运用各种教学策略，选择不同的英语口语教学活动内容、活动载体，循序渐进地培养学生的英语口语能力，强化学生英语口语表达的信心，让学生爱上英语口语表达，不断提升英语口语水平。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 多丽霞.聚焦核心素养，培养学生英语口语交际能力[J].小学教学参考，2020（3）：76-77.

[2] 毛军.利用短视频提升小学生英语口语交际能力[J].陕西教育（教学版），2019（Z2）：79.

[3] 陈瑞芳，杨钦芬.小学生英语口语交际能力表现性评价的缺失与回归[J].英语教师，2018，18（20）：22-25+42.

（责编 杜 华）