培养3-4岁幼儿社会适应能力的策略研究

黄静

笔者对福鼎市S幼儿园小二班幼儿的社会适应能力进行研究，了解该班幼儿社会适应能力的发展现状，发现其社会适应能力偏低，主要表现在生活自理和社会化两个方面。研究发现影响该班级幼儿社会适应能力的主要因素有家长的教育观念比较传统、教师对幼儿社会适应能力的发展不全面、家园缺乏有效合作，在分析其产生原因的基础上提出相应的建议。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调了幼儿社会性培养的重要性，提出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、看待他人，不断发展适应社会生活的能力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也强调了幼儿的社会适应能力，提出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”。由此可见培养幼儿的社会性发展的重要性。

然而现在许多幼儿家长存在过度重视幼儿的知识技能，为幼儿报各种兴趣班（钢琴、舞蹈、画画等培训班），但忽视对幼儿社会适应能力的培养，导致幼儿生活自理能力、社会交往能力等方面较差。小班幼儿身心发展处于初级阶段，可塑性强，小班是培养幼儿生活自理能力、人际交往能力等的最佳时机，开展社会性教育效果良好。将小班幼儿的社会适应能力培养作为学龄前期教育的一个重点，为幼儿全面发展奠定基础。

一、幼儿社会适应能力的表现

幼儿的社会适应能力的表现主要分为五个方面：生活自理、运动、操作、社会化、自我管理。笔者将从这五个方面进行分析：

1. 生活自理

小二班幼儿的生活自理能力方面较弱，有的幼儿不会自己吃饭，不会穿脱鞋子，存在严重的挑食、偏食、不午睡等现象。与家长的沟通交流中了解到，家长为了方便，喂孩子吃饭、帮孩子穿脱衣服;以及在家中只做孩子喜欢吃的食物，使得孩子存在严重的挑食偏食等现象，导致幼儿的生活自理能力方面较弱。很多家长非常宠溺幼儿，对于幼儿的事情，家长会出现包办的现象。

2. 运动

小二班幼儿的运动能力方面较好，幼儿园与家庭都比较重视孩子的运动发展，并且幼儿正处于身体发育的关键时期，因此，在幼儿园每天的晨间户外活动与下午的体育活动，即使雨天也在班级中开展简单的运动，锻炼孩子的身体。在与家长沟通交流中也了解到：家长周末都会带孩子到户外进行锻炼，增强身体素质。但是，由于家长对于锻炼的认知还处于比较浅显的层次，会导致幼儿的运动不够全面，因此，班级幼儿的运动方面发展较好，但还需要向多元化的方向发展，从而促进幼儿的全面发展。

3. 操作

小二班幼儿在操作方面较好，教师提供了丰富的操作材料，让幼儿进行泥工、纸工等材料制作，掌握泥工、纸工材料等基本制作技法。如小班幼儿在使用超轻粘土时，学会了团圆、搓长、捏等动作，锻炼幼儿的小肌肉动作。除此之外，教师还定期开展美术活动让幼儿进行涂色、粘贴，在区域活动中投放剪纸材料，让幼儿用剪刀沿直线剪，将自己的想象力充分发挥出来，在亲自动手的方式中，表现自己的想法。在亲手操作中对幼儿的手部肌肉进行经常性锻炼，有利于促进幼儿精细动作的发展。

4. 社会化

小二班幼儿在社会化方面较弱，由于小班幼儿年龄较小，以自我为中心，在班级中幼儿容易经常发生争抢玩具、不愿意分享、采用不恰当的方式与同伴交往。

5. 自我管理

小二班幼儿在社会化方面较弱，班级的幼儿在教师与家长的教育下知道自己的事情自己做，但由于小班幼儿自己穿脱衣服较难，在生活自理这方面需要在成人的帮助下才能完成，在自我管理方面对小班的要求不高。

二、成因

1. 教师对社会适应能力得认识不够全面

教师虽然意识到培养幼儿社会适应能力的重要性，但绝大多数的教师认为小班幼儿较小，认为对幼儿社会适应能力发展主要通过常规进行培养，着重培养常规，社会适应能力及其他方面对小班幼儿来说难度太大了，导致忽视了其他方面的培养。教师往往会因为对于幼儿现阶段的认知比较有限，就认为幼儿现在还处于身体发育的阶段，只需要保证幼儿的身体健康，没有对培养幼儿社会适应能力做出深刻的认识。

2. 家长的教育观念比较传统

家庭教育是影响幼儿社会适应能力的一大重要因素，笔者对该班幼儿的一日生活进行观察了解，发现存在一些较明显的问题。在生活自理方面，幼儿有偏食挑食、不整理物品的习惯。从与家长的沟通交流中可以了解到有些家长还是存在传统的教育观念，较少家长会因幼儿社会性方面的问题咨询教师。重视知识技能的培养，忽视幼儿的全面发展。着重教孩子识字，为孩子报各种兴趣班，忽视幼儿生活自理能力方面的培养，并且大多数幼儿由祖辈照顾，万般宠爱孩子，尽可能满足幼儿的一切要求，出现过度保护和包办代替等现象，容易造成幼儿的社会适应能力较差。

3. 家园缺乏有效合作

家园合作对幼儿的社会适应能力发展有着重要的影响，有时教师在幼儿园花费一周甚至一个学期的时间才让幼儿养成的良好习惯，却因周末、短暂的假期或者寒暑假而大打折扣。如周末、国庆小长假过后，孩子会将在幼儿园培养的良好习惯抛之脑后，教师又是新的一轮进行常规培养，造成这一现象的原因是家庭和幼儿园缺乏有效配合，由于小班幼儿的年龄特点，在园养成的良好行为习惯不稳定，需要家长在家中也要培养幼儿的良好行为习惯，实现家园共育，才能更好地促进幼儿的社会适应能力发展。

4. 對孩子自立意识和自主性培养不够

家长和教师常常会觉得幼儿现在还比较小，很多的行为习惯可以在之后进行培养，这一思维也导致幼儿在这个年龄阶段受到了非常多的宠溺，在之后实际来培养的过程当中，很难投入到自己的角色当中，反而已经养成了依赖意识，在遇到任何事情时都会第一时间想到父母和教师求助，这也使得幼儿的社会适应能力很难养成。孩子的自立意识和自主性的培养并不是与生俱来的，而是在后天学习和生活的过程当中不断培养和形成的，而孩子所处的环境和所接受的思想教育对于其的自立意识和自主性的培养有着非常重要的意义。因此，教师和家长需要改变自身的思维习惯，为幼儿的意识培养制定全新的策略。

三、措施

1. 家园共育，引导家长树立正确的家庭教育观念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长的教育方式很大程度上决定了幼儿的成长方向，由于许多家长处于传统观念，如重视孩子的知识面发展，使得幼儿在社会适应能力发展较弱。幼儿园还可以通过家长会、家长开放日等活动，提高家长对幼儿社会适应能力培养重要性的认识，引导家长树立正确的教育理念，明确培养学前儿童社会适应能力长期、中期和近期的目标及相应的教育内容，并配合教师组织的各项活动。家长在平日要为幼儿做好楷模和榜样作用，有利于丰富幼儿的感性经验，激发幼儿的社会情感，形成良好的社会行为习惯。

2. 将集中教育活动与日常性渗透活动有效相结合，实现教育效果最优化

集中教育活动是对幼儿进行社会适应能力培养的一个重要的教育途径，具有相对保证的教学时间和教学效果，教师对幼儿的社会适应能力培养的指导更具有针对性。日常性渗透活动也蕴含着许多社会教育的因素，将二者有效地结合，实现教育效果最优化。如为培养幼儿养成良好的饮食习惯，设计小班健康活动《自己配营养餐》，在活动过程中让幼儿操作配餐卡，知道人体需要不同的营养成分。并将配餐卡投放到角色区，让幼儿扮演厨师配营养餐给同伴“吃”。幼儿可以以游戏的方式投入到自身的角色中，根据自己所学知识和现有的认知，进行营养餐的搭配，在实践中提升自我。这不仅有助于幼儿养成不偏食、不挑食的饮食习惯，且有利于幼儿和同伴之间的交往。除此之外，在阅读区投放相关绘本书籍，幼儿可以在自己阅读书籍之后，分享自己的阅读心得，从而激发其他幼儿的阅读兴趣和自主性。引导幼儿与同伴一起阅读绘本，有意识地培养幼儿的社会适应能力。

3. 积极创造良好的多元环境，营造温馨、友爱的氛围

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，應通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”结合小班幼儿的年龄特点及幼儿园的实际情况，幼儿园及班级要创设丰富的环境。如让幼儿将与爸爸妈妈一起制作的手工小汽车带到幼儿园，教师将玩具区角环境创设为停车场，将小汽车停在停车场里，与其他小朋友一起玩，营造一种“我的玩具大家玩”的环境。

4. 充分利用家长和社区的教育资源，形成教育合力

幼儿园应充分利用家长和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，丰富幼儿的社会经验。以福鼎市S园为例，家长的职业具有多样性，如交警、律师、各学科教师、医生、警察、检察官等职业。在幼儿园中开展家长助教活动，邀请家长组织家长助教活动，家长穿上职业服装带领幼儿认识相关职业，丰富幼儿的社会认识和社会情感。幼儿园充分利用社区资源“请进来，走出去”，“请进来”可以将孩子带进社区或者将社区人士请到幼儿园，丰富幼儿的社会经验，如可以举办社区活动参观菜市场;“走出去”如班级家长在海洋渔业局工作，通过家长资源使得孩子能够有机会参观鲈鱼博物馆，了解鲈鱼文化，丰富幼儿的社会经验。通过丰富多彩的社会活动，有利于促进幼儿的发展。

5. 培养孩子们的自立性和自主性

孩子们要克服对父母的依赖，消除强烈的依赖，首先应该从改变父母开始。父母不能让孩子受到特别对待。不要太注意孩子的表现，避免在公共场合夸耀孩子。不要过于满足孩子物质享受的要求。让孩子们学习如何做自己的事，从吃饭到穿衣，再到自助，从小培养实践能力。让孩子们从小就明白，除了接受父母的爱，还必须爱父母和其他人。让孩子们从小交朋友，从小融入社会。让孩子们从错误和挫折中学习，积累人生经验。让孩子们养成良好的生活习惯，以有序的方式处理事情，有自己的想法。父母也应该培养孩子的自尊心和自信心，从小就明确自己的责任。