生态数学教育教学理念实施模式的研究

李春蓉 黄双辉

生态数学教育理念作为数学教改的创新产物之一，对提高课堂的教学质量、提升学生的核心素养、促进人的全面发展具有重要意义。本课题采用调查法、文献分析法和行动研究法等，边研究边实践，探索出“三环节”的生态数学课堂教学模式、“四位一体”的教师培养模式以及“五大”育人思想的路径，真正将生态数学教育理念付诸实践。课题研究成果丰富，质量优异，在广西区各地得到了应用和推广。

一、生态数学教育理念的内涵及意义

生态学中，“生态”指的是生物的一种生存状态以及生物与生物之间互相作用、生物与环境之间互相影响的关系。教育学中的“生态”即为自然、平衡、健康、和谐之意。教育生态学关注教育与周围生态环境之间的联系，目的是建立一种自然、和谐、开放、鲜活的教学模式，它所赋予的是师生平等、自然的对话和互动的过程，它的课堂是使学生富有创造性和充满个性的开放式的课堂。生态教育理念注重尊重生命、关注生命和成就生命，核心思想在于“以人为本”“以学生为主体”，致力让教育回归本真，走向自然，促进人的幸福成长和健康发展。生态数学教育理念旨在借生态的观点理解数学教育规律，以生态的原理解释数学教育现象，用生态的方法进行数学教育实践，进而提升学生的数学素养，实现人的全面、可持续发展。可见，生态数学教育理念既是数学教育本质的一种理性回归，也是数学课程改革的一个应然选择，更是数学教学创新的一条有力举措。既然如此，生态数学教育理念到底应该如何实施，才能真正发挥生态育人的作用，有效促进数学教学的发展？本文基于《以生态数学课堂文化的建设促进初中数学有效教学实施的研究》的课题成果，从中提炼了“三四五”的生态数学教育理念实施模式的路径、方式和手段，以期为相关的数学教育教学研究与实践提供一些参考。

二、生态数学教育教学理念实施模式的实施方式和手段

从课堂教学的实践、教师能力的培养以及学生成长的关怀这三个主要因素出发，分别探索“三环节”的生态数学课堂教学模式、“四位一体”的教师培养模式以及“五大”育人思想的路径，将生态数学教育理念付诸实践。教师在生态数学教学的理念下，坚持立德树人，发展数学素养，让数学教学为学生生命成长助力，真正促进学生数学思维生长和生命成长。打造一个逻辑连贯的生长思维教学模式的数学课堂，把数学核心素养渗透在教学过程中，让学生在学习数学过程中，学会数学思维，进而形成学生的数学素养。通过三环节锤炼思维、发展能力、积淀素养来促进学生的发展与生长，从而实现了立德树人、数学育人的根本任务。

（一）课堂教学：构建“三环节”教学模式，实现数学课堂生态化

以生态教育为视角，生态数学课堂是让教师、学生、教学媒介和环境等因素分别回归“本真”，相互作用，和谐共生，即让数学课堂成为一个有机的生态系统。它追求的是一个师生对话平等的互动交流过程，一种开放、和谐、自然、鲜活的课堂文化氛围。通过边研究边实践，本研究确立“课前生态引入→课中生态实施→课后生态实践”教学三环节，构建生态数学课堂文化的基本模式。

课前生态引入：创设以学生文化背景为基础、具有现实意义、蕴涵丰富数学背景的问题情境，使整个数学课堂呈现动态发生、发展的过程，学生从课堂的自然引入，顺理成章地进入学习新课的过程，就是对数学意义的理解和鲜活思维的流淌的过程。深刻解读数学教材，深度研究数学文化，深入挖掘生态元素，为数学文化与生态课堂的有机融合提供科学的理论依据和教学设计。建立相应的教学资源库、公众号和APP等，让教育资源具有开放性和流动性，让教师和学生都能够在资源共享中获取最及时、最优质的信息。可通过课前的微课设计、资料查找、录像设计、教师课件的引入活动设计等形式实现课前的生态引入。使学生情感自然投入，思维自然生长。

课中生态实施：利用数学史的融入、数学美的渗透、数学思想的鲜活教学、人文关怀的教育、课堂活动“生活味”与“数学味”的整合五个方面建设生态数学课堂文化。例如，通过介绍数学家的伟大成就、创设富含数学文化背景的问题情境和再现历史数学名题等教学环节，营造积极向上的学习环境和文化氛围。将数学的对称美、和谐美、结构美、语言的简洁美以及课堂布局的环节美等融入课堂教学，让学生学会欣赏数学美，真正感受数学美。利用一题多解、变式练习等教学方法，引导学生掌握分类讨论、转化思想和方程思想等数学思想方法，创造一个数学思想鲜活化、学生思维灵活化的动态课堂;用生动形象的实例进行数学思想的渗透融入，使学生知一题，懂一种思想和方法。人文关怀的教育则要求教师尊重学生的人格和情感，关心学生的身体健康和学习情况，呵护课堂的生态环境，打造教师亲和力。适时渗透社会常识，培养学生人文精神;加强人性教育，塑造学生健全人格;引入辨证唯物主义，提高学生人文素质。采用学具操作、自主阅读、小组讨论、数学游戏和实验探究等多种多样的学习形式，实现课堂活动“生活味”與“数学味”的整合，让学生经历“数学化”的构建过程，真正发挥教师的引导作用，树立了学生的“主人翁”意识，创造了师生对话平等、生生合作交流的教学环境，打造了一种自然和谐的生态数学课堂文化。

课后生态实践：布置有关教学内容的动手实践作业，将数学生态课堂活动拓展到课后实践环节。例如，学生利用黑板报出版有关数学史的主题、阅读数学文化书籍、探讨数学名题、实地测量建筑物和设计轴对称图形等等。通过数学文化、数学探究、数学建模等活动形式，让学生开展相关数学项目问题的研究和实践，发挥数学生态课堂的隐性作用，推进生态教育理念的有效实施。

（二）教师培养：实施“四位一体”培养模式，促进教师专业化成长

如果以课堂教学作为生态数学教育理念实践的主阵地，那么，教师就是最主要的战斗员。如何建设一支专业精湛、师德高尚的教师队伍，保障生态教育理念的有效贯彻和高效实施？应数学教学改革的要求，结合教师专业发展的特点，本研究提出并实施了“四位一体”的教师培养模式。“四位一体”是指以课题研究为载体，通过“教研理论→教学实践→科研培训→研习反思”的培养途径，实现“教研、教学、科研、研习”四位一体的有机结合，促进教师专业化成长的培养模式。“四位一体”的实施，不仅是践行生态数学教育理念的一种方式，也是提高教师科研理论水平、教学实践技能和学习反思能力的一种手段。

教研理论：主要以集体备课的教研形式，围绕教学改革热点，对数学教材进行钻研;聚焦课堂教学难点，对生态元素进行探讨。通过集体研课、磨课，促进教师对课程理解的多样化，对教材分析的全面化以及对教法选择的多元化等，为数学生态课堂教学实践生成优质的教案和课件。此外，进行优质课学习分享的教研活动，让体验更深入，更具时效性;开展课题研究活动，共建教学成果，共享教学经验，共生教学智慧;组织专题研讨活动，以教促研，以研生教，彰显教研相长、研学统一的力量。

教学实践：将教研理论应用于实践，定期开展优质课评比活动、说课比赛、“一课一名师”展示课、课堂观察活动、课堂实录跟踪等形式的教学实践。教师则在评课议课说观点、案例分析谈见解、观看课例找问题、同课异构寻差距等环节中得以互相学习和借鉴，共同进步和成长，实现教育资源的互利共享以及教师之间的有效交流，促成教学质量的显著提高以及教师素质的整体提升。

科研培训：组织教师积极“走出去”，参与课题讲座培训、学术研讨会议和专业实践指导等科研培训，有计划地进行跨学段、跨学校和跨区域的研修，有利于教师将科研培训转化为教研理论，运用教研理论指导教学实践，在教学实践中检验培训效果，促进教研、教学、培训的可持续性循环，发挥三者的相互促进作用。创立“工作室”，构建研修学习平台，把专家、名师等人物“引进来”，发挥骨干人才的引领价值和辐射作用，加强研修成员间的长期合作与沟通交流，汲取教育教学研究的资源成果和经验智慧。

研习反思：教师对教研、教学、培训中的研究成果进行总结提升。而针对教研理论中的不足之处、教学实践中的预期效果、科研培训中的疑难困惑等问题，则需要进一步回顾反思，分析原因，提出解决策略和方案等。研习反思后，生成教育教学论文、课型案例、教研故事、课堂实录、培训体会等理论结果。研究和学习的自我反思，不仅让教师的反思性学习成为一种教学常态化，也推动了教师专业的可持续发展。

（三）学生成长：构建“五大”育人理念，成就学生全面发展

“五大”育人理念指的是教师要用爱去教育学生，感染学生，体现了尊重生命、关注生命和成就生命的生态教育理念。

核心词：信任、宽容、赏识、真情、评价。

“信任”是让教师用爱去教育学生、信任学生，成为学生的知心朋友，达成师生的自然沟通和有效交流;“宽容”是让教师站在学生的角度去理解学生、尊重学生，设身处地地体察学生的言行举止，体谅学生的心理处境，帮助学生克服困难;“赏识”是让教师学会表扬和鼓励学生，发现学生的优点与缺点，引导学生取长补短，走向成功;“真情”在于看准机会，抓住教育的最佳时机，用情感对学生进行教育，用真情去打动学生，让学生真切感受到“被关爱”的滋味，健全学生的人格;“评价”是以自评、小组互评和班级总评的方式，真实反映学生的各种情况，客观评价学生的综合素质，力求促进人的全面发展。

“五大”育人理念，贯穿生态数学教育课堂内外，让学生的数学学习成为一种生活方式，让教师的人文关怀成为一种教育方式。注重学生的成长，也是在构建教师学习成长的常态化。

三、生态数学教育教学理念实施模式的成果应用及效果

“三四五”的生态数学教育理念实施模式有力地贯彻了教育教学改革理念，极大地践行了生态数学教育思想，有效地达成了数学课堂教学创新。模式实施中，生成了一套套数学教学课件、一批批教学案例、一部部论文著作、一次次教学竞赛大奖，教育教學研究成果数量丰富，质量卓越。课题研究显著改善了实验学校的教学质量，促进了学生综合能力的发展，提高了教师教研能力、教学能力、科研能力和反思能力，成就了学生理性思维的培养和人格品行的发展，课题成果在广西全区得到了很好的辐射，促进了全区生态数学教育的意识发展，带动了全区数学教师教育观念的与时俱进，受到了全区数学教师的广泛好评，实现了课题研究成果的应用和推广。

四、对生态数学教育教学理念实施模式研究的反思与展望

经过十年多的探索研究与不断实践，课题研究虽然取得了阶段性的成果，但仍然存在一些不足。例如，教学实践中还有尚未解决的现实问题，教学资源库还需要技术上的保障和改进，科研培训力度还有待加强等等。因此，后续我们还应提升自身理论水平，扎实于教学实践，养成坚持读书、做好笔记的良好习惯，积极投身于课题研究与教学实践，不断总结检验教训，进一步探索出更优质、更高效的教育教学实践模式，为数学教育研究作出更多的贡献。