基于“双减”政策下思维导图在初中生物学教学中的应用分析

龚炼

随着国家“双减”政策的实施，初中生物教学方式需要结合相关政策进行动态性的调整与优化。提高课堂的高效性势在必行，思维导图就是一种高效的教学方式之一。在初中生物教学中应用思维导图，一方面能够加深学生对初中生物基本知识的理解，另一方面能够让学生在学习生物的时候，建立起系统性的思维，学生在理解的基础上可以省去大量学习时间，能有效地提高学习效率，从而能充分地落实“双减”政策，这是思维导图在初中生物教学中的作用以及意义。本人将结合相关政策就思维导图在初中生物教学中的应用展开仔细的分析，从而理清国家“双减”政策下思维导图在教学中的应用模式，提升教学效果和学生的综合素养。

一、立足国家“双减”政策，思维导图在教学中的应用价值

在“双减”政策下，如何解决生物教学高质量发展已经成为当今的热点问题。解决生物课堂的高效性是解决生物教学高质量发展的关键。教师可以结合学校、个人和学生特点来开发各种资源提高生物课堂的高效性。在新时代大数据环境下的生物教学，教学方法多样化、创新度高，能有效地提升学生学习的积极性。思维导图能将零散的知识点系统化、结构化，能有效地帮助学生建构“一节课”“一个单元”“一本书”“初中生物”“专题课”等知识性框架，简单明了、通俗易懂的框架能有效地刺激学生的视觉神经，故思维导图在生物教学中的应用价值是十分明显的。

其一，思维导图将生物学科中零散的知识点整体化、结构化，便于学生理解和掌握。学生阅读整本的生物学科教材是比较枯燥的，思维导图能很好地呈现教材的重要知识点，并有效地呈现了知识点之間的联系，让学生对生物概念、原理、操作等形成了由点到线及面的学习，有效地掌握课本的重难点，更能提高学生的注意力和学习兴趣。

其二，思维导图的图文展示形式，直观展现重难点，提升学生学习兴趣。生物学科的概念、定义、原理较为抽象难懂，思维导图可以通过图文将生物概念、定义和基本原理之间的关系直观地展现出来。不仅可以加深学生对于思维导图的认识，还能够让学生对生物学理论知识有更全面和深层次的认识。对于学生而言，通过借助思维导图的形式，利用不同类型的图形以及色彩，可以对知识有整体上的认识，再通过进一步梳理知识点，逐步细化知识内在的联系，能为学生呈现出更全面的知识逻辑网。同时，根据皮亚杰和艾宾浩斯的理论思想可知：通过思维导图为学生呈现多种方式的刺激，才能在学生已有的知识图式中生成整体和系统的生物学知识图式。这将有利于减缓大脑对知识的遗忘进程，从而达到提升学习效率的作用。因此在初中生物学教学中，能够看出结合图形与色彩的使用，以一种图片化的形式呈现在学生的面前，可以将图形、色彩以及本节课的知识点紧密结合在一起，从而能够让学生在理解这些零散知识的时候，更加形象和系统。同时，我校是农村学校，学生的知识面窄、基础薄弱，图文并茂的思维导图便于学生理解和掌握抽象的生物知识，有效地提升学生学习的兴趣。

其三，思维导图能有效提升学生学习的主动性，充分体现学生在教学中的主体地位。在思维导图的制作的过程中，学生利用勾线、画图、填色等形式绘制思维导图，可以有效地促进教师与学生、学生与学生的沟通与交流，让学生从被动学习变成主动学习，从而凸显出“以学生为主体”的教学理念。学生在平时的学习过程中，逐步养成如何将知识归纳的意识和方法，最终更有利于在总复习时对知识框架进行勾画和复习。毕竟这些图形与色彩对于学生的视觉冲击而言，是十分明显的。

其四，思维导图能有效地落实国家的“双减”政策。结合单元和章节教学的多样化作业布置，思维导图有助于提高章节教学质量，思维导图依托其直观、通俗易懂的特点，将单元和章节教学中晦涩难懂的生物语言转换成了图文并茂的结构特性，为章节教学提供了更好的支撑。学生在完成思维导图作业后，能有效地掌握本章节的重难点并运用于实践。在此基础上，教师补充少量有代表性和多样性的训练题目巩固知识点，充分落实国家“双减”政策。

二、立足于初中生物教材和学校学情，突出思维导图在教学之中的应用优势

作为初中生物教师，需要从教材和本校情况出发，寻求融入思维导图的切入点。突出思维导图在初中生物中的作用，并且鼓励学生积极参与到形式多样的生物实验探究活动之中，开发更多的校本课程，全面树立起对生物的认识与理解，从而形成正确的生物学观点与学科素养，并在潜移默化之中养成良好的习惯。思维导图渗透到课程教学的过程中，一方面可以提升学生对于生物教学中基本理论的认识，另一方面能够让学生从当前的生物基本知识出发，通过各种实验探究提升学生对课程教学中理论的认知程度。这样一方面可以提升学生的理论水平，另一方面也可以锻炼学生对于生物学原理的应用能力。思维导图作为新时代下重点课程教学方向的优化工具之一，已经引起了初中教师以及学校的高度关注，学校可以在课程教学中的间隙，为初中生物教师提供与之相关的专业化的培训课程。同时，我校是农村学校，生物学科的课外学习知识广泛，农村学校的孩子对大自然、农耕生活有了初步的了解，可以借助更多的生物标本、大自然元素制作更加形象化、具体化的思维导图，将理论与实践充分结合。

三、思维导图在初中生物学教学中的应用策略

（一）以小组合作的方式绘制思维导图

小组合作是教学形式中最常见的，也是教学效果比较明显的教学方法，能有效地提升学生语言组织表达能力、团结协作的精神。小组绘制思维导图是一项挑战性高、兴趣度高的创新型作业设计。因为学生在绘制思维导图初期，部分学生会感觉有难度。教师应该留出一些教学时间来教学生绘制思维导图，不必担心会影响后面的教学进度，要相信“磨刀不误砍柴工”，前期的学习能为后面的教学起到事半功倍的效果。例如，在“人体内物质的运输”这一知识点的教学过程中，教师便可以合理地应用思维导图开展教学，首先将课程主题分成几大概念，然后再逐个分成各个细小的概念。在绘制思维导图时，把刚梳理好的主题和主要内容，像拼图一样形成一个完整的导图，从而能将知识体系完整地呈现出来。在学生学会绘制思维导图之后，应以小组为单位共同完成绘制。通过小组的合作完成，可以充分调动学生的积极性，每位成员都能发挥自己的特长合作完成思维导图。所以在划分小组时需要充分考虑学生的个体差异，要充分发挥每一位小组成员的优势和能力共同完成导图绘制。在绘制导图之前，由小组长带领小组成员对知识点内容以及小组成员分工进行讨论和研究，确保导图内容丰富、完整。思维导图还可以与不同教学模式结合在一起，比如可以把思维导图教学方式与分层教学和杜郎口教学模式等结合起来，充分调动学生的积极性，加强教学时的师生互动，从而活跃课堂气氛和提高教学质量。

（二）章节教学绘制思维导图，将零散的知识点系统化

初中生物知识点比较零散，不利于学生的学习和系统化，不能在学生大脑里形成完整的知识网络。孤立的知识点相互之间没有联系，这使得学生在考试时不能灵活运用，无法提高教学质量。然而章节教学思维导图的应用正好可以解决这个问题，它能将孤立、零散的知识点以图片、色彩等方式联系在一起，形成系统化的知识，更能直观形象地展示知识网络。学生把每节课的导图联系在一起形成各个章节的导图，再把每个章节的导图联系在一起就能形成本册教材的导图。这样就能在学生大脑中不断形成越来越系统的知识网络，让看似杂乱零散的知识点在思维导图的串联下形成有序、系统的知识网络。教师还可以结合新课程标准，引导学生以新课标中的主题把各册书的导图有机联系在一起，形成初中生物的思维导图，从而有效地完成新课标要求的教学任务，最终提高学生的学科素养和教学效果。

（三）繪制期末复习思维导图，提升复习效果

在期末复习的时候，可以把学生在前期做好的各章节思维导图作为复习的线索，以此展开各个知识点就如同打开一幅地图一样，各个知识点都跃然纸上。学生在复习的时候，可以结合思维导图理清知识点的来龙去脉，形成由点到线及面的思维逻辑，从而提高复习的效率。教师在每堂课开始前，针对一些重点知识对学生提问，对学生上节课所学知识的掌握程度做好充分了解，从而设计一套思维导图方案引领学生开展复习。复习课应用思维导图模式，能快速抓住主题、掌握生物教材的重难点，理清生物知识点之间的内在联系，并在练习巩固阶段自主查漏补缺，针对不同层次的学生进行分层次教学和作业布置，充分落实因材施教理念和国家的“双减”政策。在查漏补缺的过程中，学生明确自身在学习过程中存在的问题，师生反复用思维导图巩固教学重难点，查漏补缺，有效提升学生的成绩和生物学科素养，并帮助学生将生物理论知识生活化、具体化，从而达到提升学生综合素质的目的。

（四）结合本校特色开设校本课程

在“双减”和“五育并举”政策下，教师需要结合本校的办学特色，将办学特色融入到初中生物思维导图的课程中。教学的最终目的是要把知识用于实践，思维导图上的知识同样需要在现实中得到实践。通过实践更能让学生体会到导图中的知识含义。所以在生物教学的过程中，教师需要以学生为主体，制定出适合本校学情的初中生物学教学方案，如开展形式多样的生物实验探究活动和劳动实践课等。我校是典型的农村学校，在生物教学中充分贯彻落实了国家关于劳动课的政策。在我校开设了生物课外劳动实践课，并设置了劳动课试验田。学生能将生物理论知识有效地应用于实践，实践中获得的劳动果实能有效地提升学生学习的兴趣，更好地理解生物学科的理论知识，提升学生“理论来于实践”的辩证唯物史观。因此教师应多开展形式多样的创新型教学活动，提升学生的学习兴趣和生物学科素养，并为学生提供更为广阔的生物实践平台。同时，在生物劳动实践过程中，要求学生绘制生物成长记录思维导图，培养学生绘制思维导图的习惯，为后期的劳动实践课提供经验，提升学生学习的自主性和生活实践经验。

综上所述，思维导图能够为教师与学生发展提供有利的条件，有利于提升学生的生物学习能力和学科素养。本文在充分落实国家“双减”政策的基础上，充分分析了思维导图在初中生物教学中的应用价值和我校思维导图的应用优势，也从不同方面充分分析了思维导图在初中生物学教学中的应用策略，如小组讨论法、大章节绘制法、总复习绘制法等。在思维导图的指引下，学生对每一章的知识要点进行复习。通过这种复习模式，学生的参与度就会随之加深，他们的自主学习能力也能得到有效培养。同时，在学生理解和掌握思维导图的基础上，相应地减少作业负担并开设生物课外劳动实践课，充分落实国家的“双减”政策，让学生在快乐中成长、在趣味中学习，不断提升自己的学习效率和学科素养。