基于思维导图的小学语文阅读教学实践探究

林文用

学生在小学阶段的学习中已经初步具备了学习认知能力和动手实践能力，也富有一定的想象力和创造力。教师必须充分结合学生的身心发展特点，探索新型语文阅读教学模式，引入思维导图这一教学工具，为学生营造探索、开放的学习氛围。在此过程中，学生也能够激发个人的主观能动性，有效结合思维导图呈现框架与个人学习内容，开发个人的语文智力和加强个人实践分析能力，获得全面发展。

一、基于思维导图的小学语文阅读教学现状分析

为了有效发散个人语文思维，学生可借由一种高效的图形思维工具，即思维导图进行学习，利用好这一工具能促使学生清晰明了地将所学的知识点进行呈现，在梳理的过程中也能够理清楚不同事物之间的关系，从而能够让个人的知识学习印象更为清晰和直观。可见，思维导图这一工具能够推动学生形成对文本的整体理解，促使学生有效构建相关的语文知识框架，领会具体的文章发展脉络，从而在学习分析的过程中提高良好的思维分析能力。

但是，在传统的小学语文教学课堂中，由于学生基数大、性格迥异等特点，教师往往会忽略学生思维活跃的特点，极容易导致课堂氛围变得沉闷、枯燥，学生在这样的学习氛围下也难以集中个人的注意力，提高学习效率，其学习兴趣也容易在这样的环境下逐渐丧失，从而难以有效投入到课堂学习活动中。一旦学生丧失了投入到课堂学习活动中的积极性，就容易游离在课堂之外。教师想要再次引起学生的学习注意力便会极为困难，这将阻碍学生的长远语文学习之路。加之有部分教师容易误解“一切为了学生”这一教学理念，将个人认为对学生好的知识一股脑儿地进行输入，而忽略了学生自己利用学习工具进行发散性思维的过程。在这样的情况下，学生难以真正领悟到学习技巧从而一劳永逸。教师这样的教育方式极大地影响了学生学习的创新力和思维分析能力，让学生产生一定的依赖感，从而无法良好地进行个人思考，提高学习能力。同时，部分教师虽然注意到了在语文教学课堂中需要有效引起学生的注意力，让学生真正成为学习的主人，但却忽略了教学方式的改变，仅仅以“一问一答”的形式要求学生进行思维的扩散。学生在这样枯燥的问答环节中，难以激起个人的学习主动性，从而懒于思考。因此，教师需要重视思维导图这一学习工具给学生带来的积极影响，通过让学生认识到思维导图给个人学习的助力，从而加强个人的学习主动性和激发个人的思维能力。学生在此过程中能够真正将思维导图这一学习工具应用到个人的学习过程中，让其发挥应有的辅助作用。

二、基于思维导图的小学语文阅读教学实践策略

（一）创设开放自由的学习空间，激发科学探究兴趣

学生思维的活跃性需要在较为集中的注意力中才能够有效地生发，因此教师需要关注课堂自由学习空间的构建，借由与学生生活实际息息相关的情境，激发学生利用思维导图进行学习的兴趣，从而提高个人对于思维导图这一学习工具的接受度和运用兴趣。这样，学生也能够体会到运用思维导图的真实目的，感受到引入思维导图的语文阅读教学的趣味性和实用性。

例如，在六年级上册第三单元第十一课《故宫博物院》的教学过程中，当学生通过学习体会到有关“故宫博物院”的主题意义后，教师还需要培养其思维发散和信息整合能力，进一步熏陶学生个人的语文阅读分析能力。比如教师可将“故宫博物院”主要分为“建筑结构”“太和殿的传奇经历”“参观方案”和“平面示意图”这四方面，引导学生分板块进行学习，强化思维导图运用意识。此时，有的学生以“故宫博物院的总体布局”为介绍对象，分出了三个分支，并指出：“根据文章的描写，故宫以保和殿宝后面的小广场为界，从而分为前朝和内廷两部分。前朝主要有前三殿，分别为太和殿、中和殿和宝和殿。”学生在表达的过程中，可以及时揣摩作者在写作时的想法，从而深化对于这节语文阅读的学习印象，了解到如果要创作有关建筑的说明文，可以按照建筑位置、历史文化、布局结构和艺术特点方面进行描写。可见，教师需要借助思维导图帮助学生体会系列文章的语言架构，引导学生学习如何搭建相关架构并提升相应的语言建构能力，从而掌握阅读技巧的核心要领，借此发展个人的语文素养。

（二）丰富语文探究活动，提高实践分析意识

教师引入思维导图的教学过程中，不仅需要让学生能够针对一个知识点进行思考探索，更需要引导学生能够在多样化教学活动中，寻找知识之间的逻辑关系，启发良好的科学思维意识。同时，学生能够找准个人的角色定位，通过自主探究或是小组合作的形式，增强科学思考的能力，提高分析运用的学习意识，更为积极主动地参与到实践探究活动中。

例如，在四年级上册第三单元第十课《爬山虎的脚》的教学过程中，学生需要掌握“爬山虎、空隙、叶柄”等生词，通过阅读归纳爬山虎的特点，培养个人细心观察生活事物的良好习惯。教师可以利用展示爬山虎的图片，激发学生对阅读教材内容的探究兴趣。在学生分享个人生活中对爬山虎的印象后，教师要求学生快速浏览文章并思考：这篇文章围绕“爬山虎”主要讲了哪些事情，“爬山虎”的脚有什么特点。为了帮助学生能够从多个角度认识语文，教师可引导学生率先将个人已知的語文知识通过思维导图呈现出来。除此之外，教师还需要让学生回顾这篇文章的内容，概括第三、四、五自然段的大意。接下来，教师可要求学生根据自己的阅读体会介绍“爬山虎”这一植物。此时，教师可让学生以小组为单位补全相关的思维导图并解释原因，让学生在组内进行接龙活动。学生在此活动任务的激发下，能够有意识地联系个人的实际生活进行回答。在这一过程中，学生不仅能够联系实际生活进行回答，也有效地发展了个人的语文表达能力，从而启发相应语文观念，由此培养个人的语文核心素养。

（三）设置语文探究问题，培养学生分析能力

为了发展学生探索分析的能力，教师需要有效设置启发性问题，让学生能够在实践探索中启发科学思维，并不断地通过实践，构画出极具巧思的思维导图，真正让思维导图这一工具发挥其应有的启发思维、锻炼分析能力的作用。同时，学生需要根据教师所设置的科学探究问题进行拓展分析，更为深入地理解相关语文语篇的框架和主旨，培养学习思考的能力，从而提高个人的语文综合核心素养。

例如，在五年级上册第四单元第十三课《圆明园的毁灭》的教学过程中，在导入环节，教师可先播放圆明园的有关视频，带领学生进入圆明园浏览这一教学情境，以激活学生有关圆明园的知识，引起学生初步感知这节课的重点内容为“圆明园”的相关内容。之后，教师要求学生根据这一教学情境回答：“圆明园原来是怎么样的？圆明园是如何被毁灭的？”这些问题。这些问题作为学生思考与交流的主要任务，让学生联系自己的生活实际经验，并在和其他学生的讨论探究中归纳出问题的答案，深化本课的语文知识。有学生发言：“圆明园作为万园之园，它有着金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。”根据学生的回答，教师趁机引导学生深入文本，理解教材对圆明园的描述：“万园之园”和“建筑宏伟”。接着，教师可以进一步地借由问题引出思维导图的框架，巧妙地将教材的关键点以思维导图的形式呈现，学生围绕着思维导图开展学习，了解圆明园被毁灭的过程。最后，教师根据学生的回答不断深化学生的理解：“万园之园→夺取财宝→化为灰烬”，从而让学生理解教材所要表达的思想情感。

（四）有效归纳总结，提升信息整合能力

对于小学生而言，其归纳整理的能力还不够强，在学习上感到吃力的一部分原因主要在于无法形成系统的知识框架，因为学生认为学习的知识很多、很杂，个人的学习印象也难以形成。为了帮助学生克服这一困难，教师可及时地引入思维导图这一工具，将较为零散的知识重点进行归纳，让学生能够在归纳总结的过程中发现个人的知识漏洞，从而提高个人的分析总结能力，培养语文学科核心素养。因此，教师应当创新教学方法，从而切实提高课堂效率，借由思维导图总结的方式加强个人的学习能力。

例如，在六年级上册第二单元第六课《狼牙山五壮士》的教学过程中，为了帮助学生能够有效综合其形象思维和抽象逻辑思维，教师可让学生根据所构建的思维导图及时回顾所学知识，进而使得语文的学习印象更为清晰和具有逻辑。学生在复述的过程中，也能够深化思维导图的解读能力。教师可以在课堂教学时，引导学生学生回顾关于狼牙山五壮士的知识，引导学生通过搜集五位战士的英勇事迹，激发学生热爱祖国、热爱生活的态度。学生根据自己的阅读经验和知识基础总结：“这篇课文主要按照事情发展的顺序进行写作，主要包含的五个部分为：五位壮士接受任务、五位壮士诱敌上山、五位壮士将敌人引上绝路、五位壮士在顶峰歼灭敌人、五位壮士英勇跳崖。”当学生说出五方面后，教师再引导学生根据这五方面展开阐述。比如以“五位壮士的掩护任务”这一分支的补充复述，学生用一个词概括了五位壮士的精神，那就是：“勇于牺牲”。此后教师还可以让学生自我陈述分析五位壮士的人物性格，从而创新衍生出人物性格的思维导图。教师可提示学生通过研究描写五位壮士的行为、动作、神态等词语进行探究。有的学生关注到了五位壮士顶天立地的英雄形象，从“屹立”“纵身”“昂首挺胸”等词体会到了五位壮士意志果断坚决、面对死亡仍旧从容自若、毫不畏惧。此时，学生在运用思维导图的分析过程中，既关注到了人物群体，也分析了每位战士的人物性格，从而掌握了“点面结合”的阅读分析技巧，理解了文章的写作方式，既顾全了大局，又能夠突出人物的性格特点。

总之，新课标改革要求发展学生的相应语文综合素养，教师需要积极运用思维导图，提高语文教学课堂的效率。学生能够在思维导图的信息框架构建中，发展个人对关键信息的处理能力，发展良好的语文研究能力。为了更加高效地提升小学语文教学课堂的效率，教师应当创新小学语文阅读的教学策略，促进学生能够利用好思维导图这一创新的学习工具进行思维的发散、智慧的生发，培养语文综合素养。

*本文为南安市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题《小学语文思维导图的应用研究》（编号：NG1451-177）阶段性成果。