“挑战”有力量

摘要：一次大胆的挑战性学习尝试，证明了“挑战”有力量。教学中，应当发挥“挑战”所具有的力量——用挑战给学生一点“恐慌”，用挑战点燃学生探究兴趣，用挑战推动学生合作学习。

关键词：挑战性学习；作业设计；合作学习；创新思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，随着学段升高，作业的设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。这不禁让我想到我进行的一次挑战性学习尝试。这次尝试不同于以往，却让我看到了“挑战”所具有的力量。

一、 一次大胆的挑战性学习尝试

统编小学语文三年级下册的《鹿角和鹿腿》是一则寓言，读懂故事、理解寓意是该文的教学目标。由于故事浅显易懂，学生很快能够领悟其寓意：事物各有价值，不能只凭外表去判断好坏。按照往常的教学习惯，我会布置给学生“讲述这个故事，并背诵其寓意”的作业作为复习巩固。但这样的作业怎能激发学生学习的热情呢？学生能背诵寓意并不代表能理解其内涵，也不代表会运用这些内容。

在带领学生集中学习了这一单元的寓言故事，以及拓展阅读了《中国古代寓言故事》和《伊索寓言》的基础上，我决定进行一次大胆的挑战性学习尝试——“我也当回小伊索”。我这样引导学生：“《鹿角和鹿腿》一课告诉我们的寓意，在我们生活中也无处不在，你能不能来当一回‘小伊索，联系生活，用这个寓意创编出一个新的寓言故事呢？”这样的作业无疑是颇具难度的，需要学生进行知识的检索、迁移、细化、建构、创造等一系列活动，最后还要落到语言文字的组织上。我有点担心：三年级作文刚刚起步的学生是否能适应和胜任？

让我意想不到的是，学生眼前一亮，他们的兴趣一下子被激发，一个个兴致勃勃地思考着：有抓耳挠腮的，有托着腮帮的，有窃窃私语的……不管是什么样的姿态，可以肯定的是，学生都被“裹挟”进深度思考之中了。

在几分钟的独立思考之后，有个别学生好像有了想法，举起了手。但大多数学生仍有些迷茫。对于这部分学生来说，可能一个人“跳着摘果子”还是略显吃力。于是，我立刻组织学生开展小组合作学习，在讨论交流中，碰撞思想，互相启迪。

不一会儿，好几组学生举起手来。看着一张张笑容洋溢的小脸，我知道，这次尝试应该是成功的。果真，各小组一个接一个地做了精彩的汇报——

《玫瑰花与花刺》：美丽的玫瑰花不喜欢突兀的花刺。一个男孩来摘花的时候，因为花刺而没有摘玫瑰花。不成想，难看的花刺竟然保护了玫瑰花。

《牛角与牛尾》：威风凛凛的牛角觉得细长的牛尾太不协调，但一群蚊子围攻老牛的时候，威风的牛角根本对付不了，倒是牛尾轻松甩几下就赶跑了蚊子。

《木锁和铁锁》：主人喜欢雕刻精美的木锁，不喜欢黑不溜秋的铁锁，可是精美的木锁抵挡不了小偷。失窃之后，屋主人后悔不已。

每次当我读到学生创编的一个个精彩寓言时，我都会为他们创意之贴切、语言之生动而惊喜不已。课文中的抽象寓意，显然已经融入学生自创的寓言故事中，为他们所掌握，并化为他们自己的思想。

二、 发挥挑战的力量

明明是一次略显困难的学习任务，学生却完成得比简单的学习任务更加开心、更加主动。这是为什么呢？我想，“挑战”具有力量。对于学生而言，“运用知识去创造”远比“往脑袋里装下知识”要有意思得多。在这样的学习中，学生获得的是无可比拟的思维乐趣和创作成就。所以，教学中，我们应当发挥挑战的力量。

（一） 用挑战给学生一点“恐慌”

美国心理学家诺尔·迪奇将学习分为三个区域：舒适区、学习区、恐慌区。最里面一圈是“舒适区”，是指完成没有学习难度的知识或者习以为常的事务时，学习者可以处于舒适心理状态；中间一圈是“学习区”，对学习者来说有一定的挑战，但通过努力可以胜任；最外面一圈是“恐慌区”，是指超出学习者能力范围的事务或知识，会让其心理有所不适，甚至可能导致學习者放弃学习。对于一个人来说，最理想的状态是处于“学习区”——不断学习新知与新技能。 一段时间后，“学习区”会慢慢变为“舒适区”，使“舒适区”扩大，而因为学习能力的增强，一部分的“恐慌区” 也会相应地变成“学习区”。

根据这一理论，学生的学习应当处在“学习区”。然而，是不是就让他们一直处在“学习区”呢？能不能在区与区之间发现某些有价值的中间地带，让学生除了在“学习区”体验外，也可以有“恐慌区”的体验——尝试更具挑战性的学习任务，促其能力更快地发展？

在这一次的作业尝试中，我得到了答案。

以前，我过多地“庇佑”学生，让他们太久地待在“舒适区”，缺失了学习的活力，把学习变成了“温水煮蛙”。其实，我应该让学生更多地“生活”在“学习区”，让他们适当地接受挑战，面对“麻烦”。我也应该适时地让他们涉足“恐慌区”，即便暂时不能胜任，也能让他们获得有益的思维训练。“学习区”向“恐慌区”过渡的区间，实则为维果茨基所说的“最近发展区”，也是学习活动的增值区，是“跳一跳，能摘到”的那个区域。

冯卫东老师在《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》一书中提出，“设置障碍，撩拨强学欲望”。他指出，“为防思维成止水，不妨投放些鲶鱼”。“鲶鱼”可以是课堂中的挑战性学习任务——摒弃照本宣科，深入钻研教材，寻找激活思维的“鲶鱼”，让学习真正地发生。平时教学中，不妨与学生一起，少待“舒适区”，常在“学习区”，偶涉“恐慌区”，用挑战给学生一点“恐慌”。

（二） 用挑战点燃学生探究兴趣

在过往的工作中，我常思考的问题是，怎样让学生学得轻松快乐一些，让知识更贴近学生，让训练更亲近学生。总以为，简单的问题会让学生多一些自信，然而，课堂上一系列的浅近碎问，看似答得热闹，但又有多少能够在学生的心湖里泛起涟漪？

这次教学中，我以为的“有困难的作业”却点亮了学生眼里的火花，我看到他们明亮的眸子里充溢着求知的渴望、探究的欢喜。我明显地感觉到，面对具有一定挑战水平的任务，学生不是感到畏惧退缩，而是兴趣满满，主动迎难而上。由此可见，挑战性学习与探究性兴趣是连在一起的。挑战虽有难度，甚至会带来些许恐慌，却更能把学生的兴趣点燃。

心理学家认为，学习是一个伴有情绪的认知过程。在兴趣引导下，儿童会立即进入高度唤醒状态并积极投身学习。同时，问题化解后迎来的豁然开朗，也常能吸引儿童不断探究。在日常的观察中，我也时常感受到，学生喜欢思考，而不愿意成为知识的“容器”。

因此，我们应该相信学生，根据他们的学习情况，提供挑战性学习任务，以调动他们的思维，激发他们的创造力，让他们体验到在学习中思考、在思究中学习的快乐。一旦有了这样的体验，我相信，学生会爱上学习。

（三） 用挑战推动学生合作学习

挑战性学习的设计也要把握一个“度”——尽可能不损害学生学习的自主性，让他们更多地“自助”；还要努力做到“他助无痕”，最终把“他助”化为“自助”。学生之间的合作学习，无疑是一种“无痕的他助”。

“我也当回小伊索”的挑战性学习，让学生从一个前置的已知寓意的寓言故事出发，创编新的寓言故事。对于三年级的学生来说，这是一个棘手的任务，却能推动他们开展真实而有效的合作学习。

学生在合作学习中，通过讨论甚至辩论发现，其他同学对同一事物有着与自己不同的认识，这能帮助学生克服认识事物时的自我中心倾向，也有助于学生形成多元思维。随着合作学习的进一步开展，学生共享的知识能够相互支持、相互补充，新的知识结构便会形成。比如，一名学生结合《买椟还珠》的故事，“嫁接”、整合出了新故事《木锁与铁锁》。合作学习过程中的观点冲突，也可以促成新观点的产生。比如，对某一事物美与丑的认识差异，“碰撞”出了《牛角与牛尾》《鱼鳞与鱼鳍》等故事。这些都引导学生超越既定的信息，进行更深入的思考，为他们发展创新思维提供了适宜的平台。

正是挑战性学习所具有的“挑战”的力量，为学生发挥创造力提供了空间，帮助学生获得了深刻的学习体验。教学中，我们应当发挥挑战的作用，让学生有“恐慌”、有兴趣、有合作。

（朱金茹，江苏省南通师范学校第二附属小学。）