单元教学中提高阅读速度方法探析

王维

［摘 要］提高阅读速度是一种重要的阅读策略。作为一种策略，应贯穿阅读教学的全过程。在中高年级的阅读教学中，教师应根据单元教学的需要，按照学生学习的内在规律，通过快速默读、整体跳读、梳理性阅读、重点解读等具体方法，引导学生展开阅读思考。这样不仅能有效提高学生的阅读速度，而且能使学生掌握正确的阅读策略，深刻理解文本的内涵，获得语文素养的提升。

［关键词］单元教学；阅读速度；默读；跳读

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）31-0033-03

提高学生的阅读速度，是阅读教学的重要目标。学生阅读能力存在较大差距，他们的阅读速度也不在同一水平线上。在低年级，学生习惯于大声朗读文章；到中高年级，一些学生还是习惯于大声朗读文章，没有形成默读、跳读的习惯，这样他们的阅读速度就会明显变慢，不能适应语文学习的需要。因此，教师要做好方法传授和技巧指导，让学生逐渐养成快速阅读的习惯，深入理解文本的内涵。下面，以统编语文教材五年级上册第一单元的教学为例进行具体说明。

一、快速默读，提取文本关键词

单元阅读教学中，教师要对阅读内容进行整合，让学生快速进入阅读的核心。为提高学生的阅读速度，教师要注意传授默读的技巧和方法，让学生学会提取关键词，这样既能深入理解文本内容，又能提升阅读的效率。在中高年级，统编语文教材的不少课文不仅篇幅长、容量多，而且有“阅读链接”、课外拓展的内容。如果不能及时提高阅读速度，学生就会陷入被动，影响阅读能力、表达能力的提高。教师要根据学生的实际情况进行理性判断，组织学生展开默读训练，提出具体的阅读任务，让学生顺利提取出文本的关键词，达成阅读的目标。

例如，统编语文教材五年级上册第一单元由《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇散文组成。在展开单元教学时，教师提出提取关键词的任务：“这四篇课文都属于借助具体事物抒发情感的文章。大家快速浏览课文，用几个关键词将课文的主要内容概括出来，如描写对象、记叙事件、表达主旨、反映道理等。”于是，学生快速默读课文内容，提取出关键词。如《白鹭》这篇课文：描写对象是白鹭，描绘了白鹭像一首精巧的诗一样优美，表达主旨是作者对白鹭的赞美，反映的是作者热爱大自然的感情。几个关键词，将文本主要信息概述出来，这样能大大提升学生的阅读速度。快速默读需要具有一定的方法。为此，教师要从以下几个方面对学生进行引导，让学生形成默读的习惯。一是不能出声阅读，要用眼睛进行快速扫描，展开信息搜集。每一句话都有一个关键词，每一段话都有一个中心句，每一篇文章都有关键要素。只有快速扫描并在头脑中思考，才能大幅度提升阅读效率。二是默读要有明确的目的。教师要提出具体的阅读任务，给学生提供明确的思考方向，这样才能有效提升其阅读速度。

在单元教学中，教师应要求学生快速默读，并提取关键词，这样能给学生以明确的阅读目标。小学高年级学生对默读并不陌生，但他们在应用技巧方面还有一些欠缺。因此，教师要提出具体的要求，引导学生快速地默读文本，掌握文本的主要内容。需要注意的是，快速默读不是单纯地追求一个“快”字，而是要在快速阅读中提取文本的信息，提高阅读的效率。

二、整体跳读，找到文本对接点

跳读是一种快速阅读的方法。跳读，就是在阅读中有意识地跳过一些无关紧要的句段，抓住文本中的关键内容进行速读的方法。在具体引导时，教师要注意找到学生思维与文本思维的对接点，引导学生深入文本的核心，领会文本的思想情感。统编语文教材的每个单元，都有自己的人文主题和语文要素。在引导学生进行跳读时，教师要让学生明确目标，快速地抓住一些关键内容展开阅读，这样能有效提升阅读的速度。

在单元教学中，跳读具有广泛的运用空间，不仅在同一篇课文中可以运用，而且在不同课文之间的对比、联系阅读中也可以进行运用。如《落花生》和《桂花雨》两篇课文，其主题虽然明显不同，但都是借助具体的事物表达作者的思想感情。教学时，教师提出要求：“在很多散文中，作者都采用借景抒情和托物言志的写法，表达自己的思想情感。《落花生》一文属于托物言志的写法，而《桂花雨》既有托物言志的方法，也有借景抒情的写法。请大家先采用跳读的方法，阅读这两篇课文，找到相关的片断展开深入阅读，围绕作者托的是什么物、言的是什么志、借了什么景、抒了什么情展开思考，然后参与互动交流活动。”学生对这两篇课文的内容已经比较熟悉，自然会快速确定阅读的重点，对重要知识进行梳理。《落花生》一文描写的对象是“落花生”，是托的“物”；虚心低调是作者要表达的“志”。《桂花雨》中的“桂花雨”，既是“物”，也是“景”；表达的“情”是作者对家乡的思念。教师引导学生进行跳读时，需要关注以下几个思维点。一是散文有多种写法，但“物”“景”“志”“情”是关注的焦点。引导学生围绕这些焦点展开梳理、思考，是散文阅读的重要方法。二是要尊重学生对文本的个性解读，这样才能激活学生的阅读思维。三是单元文本具有整体性，通过跳读能够找到文本的共性内容，形成对比性阅读。

跳讀能有效提升学生的阅读速度。但是，要注意的是，跳读要以浏览为基础，要求学生将注意力集中到关键点上，并忽略其他无关的信息，这样才能达成预定的阅读目标。

三、梳理性阅读，关注文本对比点

梳理性阅读是指在阅读中对文本的基本脉络进行梳理，筛选出文本的主要人物、主要情节、重点描写、主旨情感等方面，以快速形成对文本的系统性认知。在单元教学中，教师要教给学生梳理性阅读的方法，让学生对文本形成整体认知，这样能有效调动学生的阅读思维，促进学生阅读能力的提高。在具体的阅读教学中，梳理性阅读常常与对比性阅读结合在一起，共同促进学生对文本内容的深入理解。

梳理性阅读与对比性阅读相结合，这是单元阅读学习的重要方法之一。单元教学内容包括课文教学、口语交际教学、习作教学等方面，涉及的知识不仅多，而且联系紧密。如果要对全部内容进行细致的阅读，就会耗费大量的时间和精力，影响学习的效率。因此，教师要引导学生进行梳理性阅读，提出明确的阅读任务，要求学生进行对比分析，这样能提升学生的阅读速度。如《白鹭》《珍珠鸟》是第一单元的两篇课文，写作对象都是“鸟”；《白鹭》是精读课文，而《珍珠鸟》是略读课文。教学时，教师可引导学生进行对比性阅读，并提出具体的阅读任务：“这两种鸟都很美，作者是如何描写其特点的呢？从作者的情感角度分析，这两篇散文有哪些相同点，又有哪些不同点呢？”于是，学生进入阅读思考环节，对问题进行深入探究。这样的阅读任务，要求学生找到两篇课文的相似点并进行对比，在对比性阅读中逐渐形成求异思维。在阅读中，学生要先对文本进行梳理性阅读，筛选出相关的阅读要素；然后才能对比思考，综合分析，提出自己的观点。

单元教学涉及很多内容，教师不能“眉毛胡子一把抓”，要进行分类设计，有步骤、有重点地逐一解决相关的问题；同时，要给学生具体的学法指导，让学生掌握有效的阅读方法。单元阅读要实现提速，教师的教学策略至关重要。

四、重点解读，形成文本鉴赏点

单元阅读中的鉴赏学习，不仅需要教师引导学生对重点内容进行细致的阅读分析，理解文章丰富的思想内涵、感受文章的语言艺术、掌握文章的构思立意，而且需要教师从鉴赏角度、鉴赏程序、鉴赏技巧等方面对学生进行指导。这样，才能帮助学生順利进入到鉴赏环节，在分析体会中形成学科认知，并在反复实践中达成快速阅读的目标。在小学阶段，一般是进行片段鉴赏，就是要求学生针对某一个精彩部分进行重点赏析，表达自己的见解。

单元阅读教学中的鉴赏学习，教师要做好筛选，选择适合的内容，并给学生提出具体的目标要求和针对性的方法指导，这样才能顺利启动学生的鉴赏思维。五年级上册第一单元的四篇课文都是名家名篇，值得学生鉴赏学习。教学《白鹭》一文时，教师要求学生找出精彩描写的句子、片段，从用词特点、句式结构、修辞方法、主旨情感等角度思考与鉴赏，体会经典作品的艺术魅力。学生根据教师的指导开始阅读文本，找到一些典型的句子、片段进行重点研读。有个学生找到这一句子“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”，并这样鉴赏：“这句话运用了比喻、拟人的修辞方法，将白鹭精致的外形进行描绘。白鹭与自然融为一体，这是多么美丽的画面，给人带来的是诗意的感觉。”学生对语言的鉴赏存在明显不足，所以教师要给予具体的、针对性的指导。一是要确定鉴赏角度。鉴赏时，一些学生只知道从修辞方法的角度进行思考、分析，这样无法深入理解语言的精彩艺术。为此，教师要从词语、句式、情感、主旨、色彩等方面引导学生思考，确保学生顺利展开鉴赏阅读。二是阅读鉴赏要遵循一定的思维原则。对此，教师要提供鉴赏过程、鉴赏表达的思维范式，让学生学会鉴赏的方法。三是语言鉴赏内容丰富多样，教师既要让学生自由选择鉴赏的内容，又要给学生提供鉴赏的支架，让学生学会鉴赏。

鉴赏阅读是一种深度的阅读学习。因此，教师不仅要给予方法支持，还要积极展开实践活动，引导学生在主动学习和思考中形成语文学习能力。重点句子、重点语段的鉴赏性学习，是一种比较有价值的阅读实践。课堂上，教师从学法上进行指导，组织学生展开多种形式的鉴赏阅读实践，这样不仅能激发学生的学习动机，而且能促进学生语文思维能力的发展。

五、延伸阅读，拓宽文本经纬度

单元阅读教学中，教师应了解学生的认知基础和学习兴趣，在学生理解文本内容的基础上，为他们提供与文本相关的课外阅读材料，以有效拓展学生的学习视野。在对单元文本的阅读后，学生感到意犹未尽，希望能阅读更多的内容，对单元主题有多一些了解，这是重要的教学契机。为此，教师可借助网络渠道，搜集相关的课外阅读材料，为学生提供更多的学习内容，促进学生主动展开阅读和思考。

五年级上册第一单元有两篇描写鸟类的散文。在单元教学后，教师在网络上找到一些文本，引导学生进行对比性阅读，并结合《白鹭》《珍珠鸟》这两篇文章进行深入思考：“我们应该如何与鸟类和谐相处呢？”在教学《落花生》一文后，教师为学生提供作家雷抒雁的哲理性小品文《塞上看柳》，让学生进行对比性阅读，并展开讨论交流。学生对课外阅读内容有一定学习热情，教师组织学生做对比性阅读，并提出思考问题，这对学生的思维形成冲击。在讨论环节，教师参与学生的互动交流，与学生对话，了解学生的学习情况，并给予针对性的点拨指导，这样能丰富文本的内容，扩大学生的阅读视野。在这一单元教学结束后，为激发学生阅读的主动性、积极性，教师鼓励学生借助网络展开搜集，并挑选精美的散文在班上共享。学生对这项学习任务很感兴趣，利用网络展开搜索，选择了合适的散文作品。教师利用课前的3分钟时间，让学生分享他们搜索到的作品。这样不仅开阔了学生的阅读视野，而且使学生形成了良好的阅读鉴赏习惯。

利用网络搜集阅读素材，引导学生阅读分享，不仅拓宽学生的学习视野，为语文学习实践创造条件，而且能让学生形成语文学习的良好习惯，获得语文素养的发展。利用网络进行学习，学生很感兴趣，产生了阅读学习的主动性。这样的教学，具有鲜明的时代特点，能促进学生语文素养和信息素养的发展。

总之，面对单元学习内容的丰富、信息的增加，提升学生的阅读速度势在必行。为此，教师要不断地探索实践，引导学生进行提高阅读速度的实践活动，以有效提升学生的阅读效率。提高阅读速度不能忽视阅读的质量。如何才能做到阅读既快又好呢？这是教师要重点考虑的问题。默读、跳读、浏览、点读等，都是有效的快速阅读的方法。教师要根据单元教学的具体要求，引导学生选择适宜的方法，这样才能提升阅读效率，才能促进学生语文素养的提高。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李笋.单元习作整体教学策略探析：以统编教材六年级上学期习作单元教学为例[J].小学教学参考，2021（16）：92-93.

[2] 李俊玲.小学语文主题单元教学策略探析[J].中国教师，2021（5）：112-113.

[3] 郑学央.依托课后练习  整合单元整组教学：以统编语文教材四年级上册“神话”单元为例[J].辽宁教育，2021（11）：90-92.

（责编 韦 雄）