核心素养下的古文教学策略

徐芬

［摘 要］在核心素养提出的背景下，教师要充分开发语文教材中的古文素材，培养学生的古文学习能力。教师可以通过巧设诵读、情境引导、角色演绎、系统训练、仿写创编的教学手段，拓宽小学古文课堂学习的途径，丰富学生的古文学习体验，让学生的古文学习自然而然的进行，使学生的语文核心素养得到进一步的提升。

［关键词］核心素养；古文教学；学习途径

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）31-0051-03

语文是一门人文学科，在帮助学生形成正确的思想道德认知、完善学生独立个性的发展等方面有着独特的优势。古文是语文学习中必不可少的一部分，对提高学生的语文核心素养有着重要的意义。但是，在小学阶段，教材中古文所占的比重较小，导致教师忽略古文课堂教学的创新实践，沿袭传统的古文教学策略。在这种教学背景下，学生很难形成系统的古文学习策略和解读技巧。因此，小学古文教学改革刻不容缓。

一、创新诵读环节，营造古文学习气氛

小学阶段的学生从教材中接触到的古文篇目较少，相当一部分学生还没有具备文本拓展的意识。教师在开展古文教学活动之前，需要就学生的古文认知水平和古文学习能力进行调查研究，将诵读作为古文学习的有力抓手，引导学生从诵读出发，把握古文基本字词的含义，梳理古文的行文线索，在诵读中形成语感。

以诵读作为古文学习的起点，学生在诵读过程中能够自觉解决文中的疑难字词，梳理古文的主要内容，产生共情体验。如在统编语文教材五年级上册《少年中国说（节选）》的教学中，教师将作者的相关信息和文本创作的时代背景通过多媒体展示出来，将整篇古文的内容与当时的社会现状相联系，以促进学生对文本整体的认知。教师鼓励学生以个人诵读的方式，对古文内容展开学习，解决疑难字词，体会作者的行文思路，让古文学习达到连贯的效果。为了使学生进一步体会到古文酣畅淋漓的蓬勃之气，感受到少年中国之希望，教师鼓励学生以多元诵读的方式，对古文情感内容展开深层次的探究。学生按照教师的诵读指导投入文本中，自觉实践相关的诵读技巧，将古文所描写的蓬勃的情感朗读出来，课堂诵读气氛十分热烈。

在对《少年中国说（节选）》这篇课文的教学过程中，教师将诵读作为古文学习的主要抓手，为学生提供古文学习的多元诵读方式，让学生选择自己喜欢的方式展开古文学习，为学生的个性阅读创造了充分条件，使学生体会到了古文所蕴含的蓬勃力量。

二、强化情境引导，激发古文学习活力

传统的古文教学课堂以教师讲授为主，追求细致完整的释义过程和梳理环节，忽略了学生学习的主动性。教师要精心设计课堂教学环节，创设能够吸引学生目光的情境，引导学生进入古文学习氛围中，激发学生主动参与古文学习的热情，提高学生的古文阅读效率，帮助学生树立积极参与古文学习的意识。

教师在带领学生进行古文学习前就要意识到，古文学习环境对学生学习效果有至关重要的影响。小学生对新生事物的接受能力较强，特别是对自己所感兴趣的表现形式更容易接受。在对统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一课的教学中，教师可以利用事先准备好的古琴演奏视频《高山流水》来吸引学生的注意力，使学生体会到古琴曲描绘的意境之美。学生在音乐情境中受到触动，愿意参与到课堂教学中一探古文的究竟。教师引导学生深入学习伯牙与子期的故事，借助教材注解，理顺古文的内容义理，感悟知音难求的人生哲理。学生对教师所创设的课堂学习情境很感兴趣，为了了解音乐背后的故事和相关寓意，他们在课堂上一直保持着高质量的听课效率，对古文的内容深入思考、体验，学习效率得到了充分保障。

在统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一课的教学中，教师基于文本内容，用音乐创设古文学习情境，让音乐充分发挥其感染人的作用。学生在教师所创设的情境中，设身处地的对古文内容进行代入和想象，对文本展开自主学习和探究，古文学习的热情被充分点燃，课堂教学得以顺利展开。

三、拓展角色演绎，丰富古文学习形式

小学语文教材中选编的古文具有极强的故事性和趣味性。教师在教学时要重新认识自己的课堂教学地位，选择学生易于接受的课堂活动方式，引导学生深入学习古文的内容。教师将角色演绎活动搬到古文学习课堂，在一定程度上能够丰富学生对古文的认知，增强古文课堂学习的艺术性。

教师要想方设法规避传统课堂中古文学习的弊端，以学生的学习兴趣作为古文学习的原始动力，用目标明确的课堂教学手段，增强古文课堂的感染力。在統编语文教材五年级下册《自相矛盾》一文的教学中，教师要意识到这篇古文有较强的故事性和哲理性，首先帮助学生解决文本中疑难的生字词，让学生感知古文的内容。学生通过自主阅读，能够理解古文中矛与盾的矛盾冲突，但是无法对矛盾场景产生深层次的体会，更无法内化古文所蕴含的人生哲理。于是，教师接着安排学生以小组为单位，对古文内容进行分角色诵读，进而开展角色演绎活动。学生一个个跃跃欲试，自觉探寻古文包含的哲理，角色演绎活动进行得如火如荼。教师引导学生在演绎过程中，内化矛与盾相关的人生体验，从而达到教学与生活相联系的目标。

学生对角色演绎活动有着强烈的参与兴趣。教师巧妙利用学生的这一心理特点，引领学生进入古文内容的学习中，使学生深切体会到古文内容的故事性和趣味性，得到切身的生活启示，从而更好地在实际生活中进行运用。

四、发现训练视角，内化古文学习认知

统编语文教材中的古文内容是有限的，教师必须要具备文本拓展的意识，帮助学生从课外寻找丰富的古文素材，进一步开展古文阅读训练活动。教师要注重培养学生的古文解读能力，让学生灵活运用教材文本中学到的古文基础知识，为课外的古文解读提供可参考的依据，帮助学生在大量的古文阅读训练中构建起古文学习的认知系统。

语文学习需要基础知识的积累，更需要学生对基础知识进行内化，对所掌握的方法进行灵活的运用。在统编语文教材六年级上册《学弈》一文的教学中，教师发挥学生学习的自主能动性，提出初读感知的学习目标，让学生自选学习角度对古文内容进行梳理和概括。学生已经初步具备了古文学习的能力，基本掌握了古文学习的途径和方法，但是对古文解读的技巧还有待提升。教师根据古文内容，结合现代信息网络资源，为学生打造系统训练的目标，鼓励学生对古文中的重要实词进行当堂识记，如弈、通、诲等，另外还有一些虚词也需要引导学生掌握，如“其”字。教师可适当地为学生进行讲解和拓展，并借助素材，训练学生的字词运用能力，帮助学生内化古文学习的经验。

教师的课堂教学目标明确，同时对目标进行分层设置，不但重视学生基础字词的夯实，将古文的重点字词放在课堂中去识记，还设计相关的训练活动，帮助学生内化基础知识，有效达成了学生对古文字词综合运用的目标。古文训练有自身的特点，教师需要进行理性设计，给学生提供更多的学习帮助，以增强古文的教学训练效果。

五、组织仿写活动，激发古文学习思维

教师要及时检测学生的古文学习效果，对学生文本知识的掌握情况进行判断，及时引导学生进行仿写。在学生学完古文后，教师可以组织仿写活动，让学生通过这样的学习形式来发散自己的思维，充分发挥个性化阅读的优势，使学生在感受古文语感的同时，内化古文学习的基本知识。

语文是一门有关人文素养的动态学科，教师要对语文学科的属性有一个较为充分的认识：语文基础知识的学习固然重要，但是语文学习的最终目标指向的是能力的培养与提升。在教学统编语文教材六年级上册《书戴嵩画牛》一文时，教师引导学生借助教材注释，梳理故事的发展脉络，帮助学生从古文故事的学习中，总结与生活实际相关的哲理。学生在教师紧密的教学环节的安排下，对杜处士画牛的情节进行细致的分析，并自主提炼古文所蕴含的生活精髓。教师从古文所表达的义理层面出发，引导学生借用生活事例，以古文形式去表达自己想要表达的哲理。学生接到古文仿写的任务，一时间不知该如何下笔。教师鼓励学生借助所学的古文基础知识，积极模仿古文的形式，在字词表达受限的地方学生可以用现代汉语代替，让故事情节连贯流畅、哲理深刻易懂。学生在教师的引导下，思维得到激活，课堂充满了激情。

教师根据课堂学习目标，设计了古文仿写活动，为学生的古文学习带来了更高层次的挑战。学生在仿写活动中，意识到课内古文字词积累的重要性，并且有效投入到古文的学习中，内化自己的课内学习成果，拓宽自己的古文学习思维，发展自己的语文综合素养。仿写是内化的重要手段，在古文学习的过程中，教师从读写结合的角度展开设计，能够启迪学生的思维，激发学生学习古文的热情。由于学生对古文读写还比较陌生，这就需要教师给学生提供针对性的指导，确保读写训练的顺利展开，从而提升学生的学习品质。

六、拓展课外阅读，培养古文学习习惯

古文阅读学习不能局限在教材之中，课本中的古文内容很难满足学生的阅读需求。教师不妨进行古文延伸阅读设计，推荐一些具体的阅读内容，让学生借助多种信息渠道展开素材搜集，在自主阅读中形成古文阅读学习习惯和古文语感。这种学习方式对促进学生古文阅读综合能力的提升有积极的帮助。特别是网络信息平台的运用，能够为学生带来丰富的古文内容，为学生的阅读学习提供强有力的支持。

学生对课外的古文内容充满探索的心理，这是重要的教学契机。教师要合理利用课外资源，运用问题设计或者内容讲述等手段，对学生进行引导，促使学生主动进入课外古文阅读环节，在延伸阅读中形成良好的学习习惯。如在教学统编语文教材四年级下册《铁杵成针》这篇古文时，教师先引导学生观看一段动画视频。因为动画视频是教学专用，借助图文结合的形式将《铁杵成针》这个典故进行直观演示，趣味性很强，学生观看后很有感觉。接着，教师向学生进行推荐：“同学们可以在课外借助网络搜集中国经典故事的国产动画片，找找有趣的古文小故事，结合动画内容展开学习，能使古文学习变得更简单。”学生根据教师的布置，纷纷行动起来，通过网络进行信息搜集，古文阅读学习程序得以顺利启动。最后，在课堂展示交流环节中，教师让学生自由讲述阅读的经历和体会。学生争先恐后发言，对自己的课外阅读情况进行介绍，语文课堂成为故事会，學习气氛十分浓厚。

学生对网络阅读很感兴趣，教师适时给出指导，给学生带来更多的学习启迪，使学生的学习热情高涨。因为是通过看动画来学习古文，学生接受起来没有任何障碍，学习效率极高。教师抓住了学生的学习心理展开设计，引导学生通过网络进行古文阅读学习，其调动作用更为突出。课外阅读信息浩如烟海，学生的年龄较小，鉴别能力不足，对古文也不熟悉，如果教师不能给出具体的指导建议，学生难以找到适合的阅读内容，其学习效率就会大打折扣。课外阅读有一些绘本资源可以利用，教师不妨进行多元设计，引导学生借助身边的资源展开古文延伸阅读，并给出一些方法指导，确保课外阅读的顺利进行。

总之，教师要重视古文教学的意义，在开展古文教学之前，要对学生的接受能力以及古文学习内容进行客观评估，为学生创设更贴合课堂实际的古文学习契机。教师要充分领会新课改背景下的古文教学目标，深入贯彻语文核心素养发展要求，帮助学生拓展古文学习的途径，丰富古文学习的多重维度，让学生学会从不同角度对古文展开学习，进一步提升学生的语文学习能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王爱萍.小学语文古文教学策略例谈[J].基础教育论坛，2021（28）：12-13.

[2] 吴静.走进小古文，融进大格局：对小古文教学的尝试[J].生活教育，2021（5）：76-79.

[3] 胡艳.论小学语文课堂中“小古文”的教学策略[J].安徽教育科研，2021（19）：36-37.

（责编 刘宇帆）