主题渗透：语文教学的原点追求

丁亚琴

［摘 要］主题教学是语文教学的重要组成要素。教师要正确认识主题教学对学生价值观的塑造意义，将文本情节内容、文本图片情境、文本自由诵读、借助信息技术手段、文本教学过程作为主题渗透教学的切入点，打造充满活力的语文主题教学课堂，帮助学生树立正确的情感态度价值观，促进学生语文素养的全面发展。

［关键词］语文教学；主题渗透；原点追求

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）31-0063-03

教师要想认真贯彻新课改的要求，就不能忽视小学语文主题教学。展开小学语文主题教学的方式众多，教师要对主题教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行综合考量，打造目标清晰、定位明确的主题教学活动。教师通过各种途径培养学生的主题意识，鼓励学生从文本学习中获取主题体验和价值认知，有助于进一步提高学生的道德品质。

一、立足文本情节内容，探知主题教学价值

统编语文教材采用单元编排的模式，每一个单元都有明确的主题，每个主题都有学习的具体要求、方法。从文本情节内容出发，是最直观的主题教学方式，能够帮助学生快速梳理文本结构，概括文本情节，提炼文本的主旨。

语文教师想要在日常教学中渗透主题教学，就要引导学生对文本的情节内容进行探究，深度提炼文本的教学主旨。如在教学统编语文教材二年级上册《寒号鸟》一课时，教师引导学生对文本内容展开自主学习，并提出文本阅读的要求：“请大家用自己喜欢的方式阅读文本，对文本的故事情节进行概括。”学生在完成文本阅读之后，尝试自主概括文本情节。教师在帮助学生梳理完文本内容后，再次提问：“大家读完了寒号鸟的故事，请思考一下寒号鸟是因为什么而死亡的。大家能够从中获得怎样的生活启示呢？”学生稍加思索后回答：“寒号鸟的懒惰最终造成了它死亡的悲剧。这个故事告诉我们要认真对待生活，什么事情都要早做准备，要利用好时间，不能像寒号鸟一样虚度光阴。”教师对学生的回答表示肯定，同时在主题价值层面上对学生进行点拨：“你们想成为怎样的人？”学生从文本学习中获得了生活启示，自然能够顺势找到相应的人生价值目标。

学生对故事性文本都比较敏感，教师如能根据学生的学习诉求进行教学设计和组织，就能产生更多的教学契机，促使学生自然展开深度学习和阅读体验。如在教学统编语文教材二年级上册《坐井观天》一课时，学生对这个故事很熟悉，很快就理清了故事情节。此时，教师推出演绎活动的任务：这是一个成语故事，其情节很简单，同桌两个人合作演绎，可以对角色的台词进行改动，注意语气、语调和动作的展示，看看哪一个组能够灵活呈现这个故事。学生对演绎活动情有独钟，自然能快速行动起来，积极参与到课堂互动中，课堂学习气氛十分热烈。教师在演绎技法方面给予提示，鼓励学生大胆表达，课堂演绎获得圆满成功。

小学语文教材中的许多经典篇目对学生成长具有很强的启迪意义。教师立足于教材文本的故事情节，让学生以自主学习的方式对文本情节进行概括，并发动学生积极畅谈文本学习的体验。学生很好地掌握了文本故事，并且能够从中得到相应的生活启示，这表明他们已经初具文本主题阅读意识。

二、创设文本图画情境，感受主题交流氛围

图画情境能够营造很好的课堂气氛，能够快速开启语文教育的主题交流模式。单刀直入的语文主题教学方式，虽然能够快速切入文本情感主题，但是在调动学生主体参与意识方面，效果则略逊于图画情境教学。文本图画情境的创设，可以采用图片展示，也可以运用多媒体进行投放，无论是哪一种创设方式，都需要紧扣文本内容。学生在文本图画情境中，能够快速感知文本主题，促进主题交流的开展。

主题教学的开展，需要教师运用科学有效的教学手段。如在教学统编语文教材二年级上册《田家四季歌》一课时，在快速理清文本结构后，教师引导学生深入阅读文本内容，并向学生提出问题：“文本的描寫对象是什么？文本一共出现了多少种景物？”学生根据教师的提示，一边阅读文本，一边对文本中的关键信息进行圈点勾画，对教师所提问题进行及时的反馈。教师借助多媒体信息手段，向学生展示春、夏、秋、冬不同季节中农民忙碌的照片，并将忙碌的细节进行放大，帮助学生了解四季农忙的过程，让学生感受大自然之美。之后，学生以小组为单位，交流自己对农忙的理解，在活跃的氛围中完成课堂主题学习。

在教学统编语文教材二年级上册《曹冲称象》这篇课文时，教师引导学生观察教材的插图，结合插图阅读文本内容，对相关情节进行深入理解。为激发学生学习的主动性，教师提出插图创作的任务：“这篇课文的插图很大，也很醒目，请同学们再找找其他课文，看哪一篇课文的插图比较小，或者没有插图，帮它设计一幅图，准备参与班级展览活动。”学生对涂鸦最熟悉，自然能够积极响应，主动展开插图设计。虽然学生创作的插图还存在许多不足，但他们能够从训练中获得极为深刻的学习体验。

教师为学生展示农忙的情境，让学生了解了农作物生长的过程，帮助学生深度体验农民劳作时的辛苦。学生在教师所出示的图画情境中，领悟到了大自然的生命之美，对大自然充满了向往，也意识到了食物的来之不易，思想觉悟上有了巨大的进步，能够时刻提醒自己要珍惜粮食，传承中华民族的传统美德。至此，主题教学的目标得以实现。

三、借助文本自由诵读，体悟主题传达基调

诵读是体悟文本主题的有效途径。不同的文本呈现主题的基调大不相同，有可能是激昂的、热烈的、急切的，也有可能是低沉的、冷静的、舒缓的。俗话说“以声传情”，可见诵读既是体悟文本主题基调的有效方式，也是传递文本情感的重要途径。学生要想准确地抓住文本主题基调，就要以“读”为切入口，借助诵读方式去感受文本的主题基调，体会文本主题所传达的意义。

诵读不但能够调动学生有效参与到课堂教学中，还能够训练学生的口语表达能力，让学生的大脑快速进入运转状态。在教学统编语文教材二年级上册《雾在哪里》一课时，教师先引导学生快速浏览文本内容，理解文本大意；然后引导学生借助诵读形式对文本进行趣味解读，体会文本的主题基调。学生根据教师的课堂指导，对文本进行诵读感知。有的选择同桌间分段诵读，有的以小组为单位展开诵读，还有的独自进行阅读，课堂诵读活动顺利启动。在自由诵读活动结束后，教师请学生按照自己所选择的诵读方式进行课堂演绎，并对学生的诵读过程与结果进行评价。在教师的诵读评价中，学生对文本的主题有了更为细致的把握，对文本的情感基调也有了更深刻的理解。

再如，统编语文教材二年级上册《雪孩子》这篇课文非常适合开展演绎性诵读活动。教师将学生分成几个小组，并做好演绎的分工，让学生进行分角色诵读。《雪孩子》的故事是一篇童话故事，学生对这样的文本有很强的认同感，都能够积极主动地参与到角色演绎环节中。教师对各个小组的表演情况进行点评，帮助学生建立语文学科认知的基础。

自由诵读和角色诵读都是学生比较熟悉的学习方式。教师对学生的诵读过程和结果进行评价，以快速纠正学生的诵读行为，让学生对文本主题有更为清晰的把握。有效的诵读能够极大程度地还原文本的主题内容，传达文本创作的主题基调，让文本更富有感染力。

四、依托信息技术手段，丰富主题学习体验

在语文主题教学中，信息技术手段的参与，不仅能够让整个文本内容的脉络变得更加清晰，还能够进一步拓展文本主题的相关素材，帮助学生深刻理解文本的情感，体悟文本的哲理，丰富学生的文本主题学习体验。

主题教学效果是无法进行量化的，教师要借助有效的现代信息技术手段，在文本教学过程中，渗透主题教学思想，以有效评估主题教学的实际效果。如在教学统编语文教材二年级上册《黄山奇石》一课时，教师发现学生对文本内容并没有很高的学习积极性。经过一番调查了解，发现很多学生没有到过黄山，对黄山的壮丽景象缺乏足够的认知和体验，学习兴趣并不高。为此，教师根据文本所描绘的景象，从网络中筛选素材资源，找到“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”等影像内容，带给学生丰富的文本信息学习体验，使学生充分体会到黄山景色的秀丽神奇。借助信息技术手段，教师继续向学生出示黄果树瀑布、雅鲁藏布江的影像资料，在让学生感受黄山景色奇丽的同时，增进学生对祖国大好河山的了解与热爱之情，加深学生的爱国主义情怀。

再如统编语文教材二年级上册《日月潭》这篇课文，主要写的是我国宝岛台湾的著名景点。教师先利用多媒体播放一段视频，对日月潭进行详细介绍，要求学生结合文本阅读，找出日月潭的特点。为了强化学生的学习感知体验，教师为学生设计了课外信息搜集的任务：“在我们的身边，有很多人去过日月潭游览。同学们可以深入到生活中进行调查，让去过日月潭的亲朋好友共享一些照片，看看谁能够搜集到更多精彩的照片。”学生对这样的任务很感兴趣，都能够积极行动起来。在照片展示环节，教师经过多次筛选，发现不少精彩的照片，这为文本学习提供了有力的支持。

学生在教师所提供的影像资料中，身临其境地感受着黄山、日月潭奇丽的景象，领会到了祖国大好河山的壯阔之美。教师借助信息技术手段，弥补学生生活经历上的不足，转变传统课堂的文本学习思维，将课堂文本学习与感受祖国的自然风光融为一体，带给学生主题认知上的启迪，从而培养了学生的爱国主义情怀，丰富了主题学习的体验。

五、反思文本教学过程，深化主题导学目标

语文教学反思是完善主题教学过程、深化主题导学目标的必要步骤。在有效的语文主题教学过程中，学生感知文本语言的整体基调，形成正直上进的价值观念，炼成坚持不懈的情感意志。文本主题教学过程反思，有利于打造高效的语文主题教学活动，为学生的综合发展奠定基础。

教师将主题教学和文本教学进行有效融合，围绕语文课程的三维教学目标开展教学工作，借助教学过程反思，让整个教学环节的衔接更加自然，让主题导学目标更加明确。在教学统编语文教材《狐假虎威》一课时，学生在复述故事情节后，很快就被这则篇幅短小、寓意深刻的文章所吸引。教师引导学生对文本内容进行仔细研读，并思考问题：“这篇小短文告诉大家一个怎样的道理呢？”学生结合自身的研读体验，得出答案：借助外在势力欺压别人，固然能威风一时，但实际却是不堪一击的。教师对学生的回答很满意，进一步启发学生从生活经验中展开思考：“大家在生活中有没有碰到过‘狐假虎威的情况呢？”学生的回答并不尽如人意。教师在课后进行反思时，突然意识到自己忽略了学生文本概括的自主性，导致学生对文本内容的理解停留在了浅表的层面。

再如教学统编语文教材二年级上册《风娃娃》这篇课文时，教师先与学生一起阅读文本内容，对相关情节进行梳理；然后让学生讲述风娃娃的故事。学生对讲故事比较有兴趣，都能够积极准备。但在讲述环节中，仍有很多学生出现了卡壳的现象。教师随即做出调整，让学生先列出一个讲述提纲，利用关键词将一些情节串联起来，再进行讲述。如此，学生都顺利完成了故事的讲述。

教师让学生复述文本情节，能够调动学生参与文本学习的积极性，使学生快速进入文本当中，深刻理解故事内涵。但是学生的复述能力有限，很容易出现卡顿的现象。对此，教师及时调整思路，为学生提供学习支持，确保复述活动的顺利展开。在复述故事的过程中，教师要鼓励学生展开深度思考，并给予学生针对性引导，使学生获得学习启迪。这样，学生的阅读认知内化得以顺利完成，教学目标也能够顺利达成。

小学语文主题教学是语文教学中不可忽略的环节，是语文整体教学模式与价值观教学目标的具体实践。教师应立足教育学与教育心理学基础，根据学生心理发展的特点，选择易于学生接受的主题教学方式，展开细致、全面的教学。教师选择不同的切入点进行引导，满足学生的发展需要，给学生提供良好的主题学习体验，能够培养学生的语文学习共情能力，促进学生道德情操的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 阮嫩平.主题性群文阅读教学中写作技巧的培养[J].基础教育研究，2020（19）：63-64.

[2] 刘彩云.小学语文主题阅读教学研究[J].天津教育，2021（30）：84-85.

[3] 李旭贤.主题教学的现状及应对策略[J].小学教学参考，2019（34）：67.

（责编 刘宇帆）