“浅教深学”理念在小学科学教学中的践行

陆梦琪

摘   要：“浅教深学”是一种新的教育理念，强调教师要有效且高效地“教”，引导学生深度学习，发展学生的思维能力。在小学科学教学中践行“浅教深学”教育理念，教师能够精准地找到教学切入点，筛选合适的教学方法，设计合理的教学环节，将教学内容由浅入深地教授给学生，从而推动学生充分沉浸于科学课堂，享受学习，获得成长。

关键词：“浅教深学”   小学科学   教学实践

“浅教”不是指简单直白地进行浅层次的教学，而是指教学时间上的简约，强调教师尽量压缩课堂讲授时间，在有限的课堂时间内有效地教、高效地教，留给学生充分的活动时间。“深学”即深度学习，是指学习者能够在理解学习内容的基础上，批判性地对学习到的新知识、新思想进行思辨，使它们与自己原有的认知结构融合，并形成正向的知识迁移，提升解决实际问题的能力。

一、解构课程目标，彰显科学价值

小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程，强调引导学生“在做中学”“在学中思”。在小学科学教学中，教师要积极解构课程目标，通过合作与探究的实验活动，逐步培养学生提出科学问题、收集和处理科学信息、获取新知识、分析问题、解决问题，以及交流合作学习的能力，发展学生的创造性思维、批判性思维和想象力。

《义务教育小学科学课程标准》提出了四个层次的课程目标：第一，“科学知识学段目标”是低年级的学生要认识周边常见的动物和植物，并能简单描述它们的外部主要特征；中年级的学生要初步了解常见的动植物的主要组成部分，根据有关特征对生物进行简单分类，初步认识人体的主要生命活动；高年级的学生则要初步了解动植物的生存条件，以及生物的多样性。第二，“科学探究目标”要求，低年级的学生能够在教师的指导下，运用简单的工具，调动多种感官，观察实验对象的外部特征及身边的实验现象；中年级的学生能够在教师的引导下，选择合适的工具，运用多种感官观察并描述实验对象的外部特征及身边的实验现象；高年级的学生则要在掌握所学知识的基础上，运用观察、实验、调查等方法获取研究对象的相关信息。第三，“科学态度目标”要求，低年级的学生要在表达自己观点的同时，倾听他人的看法，并按照活动要求开展合作探究学习；中年级的学生要做到愿意与他人分享自己的想法，发挥自己在合作探究学习中的作用，达到完成探究活动的目标；高年级的学生则要能在合作学习时，与同伴沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。第四，“科学、技术、社会与环境目标”提出，低年级的学生要对保护环境的重要性有充分的认识；中年级的学生要能够意识到人类活动会对自然环境造成破坏，并愿意通过自己的行动来保护环境；高年级的学生则要能够认识到人类与大自然之间存在着相互依存和影响的关系，并在日常生活中自觉采取行动，保护环境。

根据不同层次的课程目标，教师要设计科学的实验活动，带领学生在实践探究的过程中获取科学知识，形成严谨的科学态度和良好的科学素养。例如，在一年级科学的第一课中，笔者就带领学生观察身边的动物和植物，关注其与人类的不同之处，并做好观察记录表。从观察植物到观察动物，再到观察植物的变异现象，在整个过程中，学生能了解多元化的自然世界，激发学生学习科学知识的兴趣，为学生开展科学探究活动奠定了基础。

二、贴近实际生活，拓展教学空间

生活是教学最浅显的切入点，也是最有助于深化教学的领域。科学教学要由浅入深，首先就要走进学生的生活，由生活推动科学活动的开展与科学学习的深化。例如，在生活中，学生对于动物的认识通常来自动物园、宠物店等，教师就可以从学生生活中最熟悉的动物入手，引导学生开展学习探究活动。笔者根据校园实际条件，组织学生在校园劳动实践基地进行观察，基地中动植物众多，学生能根据自己的兴趣选择观察的对象。这样的观察活动给了学生极大的自由观察的空间，能调动学生学习的主动性，发展学生的科学态度与科学思维。

其次，科学教学要实现“浅教深学”，就要丰富学生的生活。例如，由于植物的生长周期较长，因而学生对植物的认识时间就需要拉长，那么分散学生注意力的因素就更多，学生对植物的认识就会更为浅显。这时教师就需要以此为切入点，开展种植实践活动，丰富学生的生活，让学生在持续性的劳动中深入了解植物。学生通过辛勤的劳动、仔细的观察，在收获果实的同时，收获了关于植物生长的科学知识。

最后，科学发展的最终目标是要推动社会的进步，方便人们的生活。“浅教深学”教育理念的关键在于引导学生将科学知识运用到生活中，实现知识的正向迁移与转化。以《测量气温》一课为例，学生只需要一根温度计就可以测量环境温度，进而及时增减衣物，更好地应对气温的变化。温度计还可以用来测量校园不同地方的气温，让学生在测量温度的同时，感受到不同气温带来的身体感觉。

学生的生活是科学教学的重要来源和最终归宿。只有将科学知识真正应用到学生的实际生活中，学生才会真正深入学习科学。在科学教学中，教师要贴近实际生活，拓展科学教学的空间，让学生在亲自接触、亲身体验中真切地感受，进而内化科学知识。

三、关注科研动态，提升教學时效性

科学技术的发展是在不断纠错的过程中向前推进的，如人类对于地球形状的认识就历经了漫长而曲折的过程，从“天圆地方”到球体，再到扁球体，从观察猜测到实践证明，再到亲眼所见，人们对地球的认识仍然在不断修正。在信息化高速发展的当今社会，每天都会产生大量的新消息、新概念，尤其是科学领域，新发现、新成果层出不穷。科学是具有一定的时效性的，科学教学要关注科学研究的新动态，重视科技行业的新发展，使学生不断接受新的知识，与时俱进。

此外，教师还要关注新教材的改变。对比新版教材与旧版教材我们会发现，“物质的变化”这一单元的后两课由“变色花”“洗衣服的学问”改成了“制作汽水”和“化学家的研究”。同样都是从物理变化逐步过渡到化学变化的教学，“制作汽水”显然比“变色花”和“洗衣服的学问”对学生更具吸引力，能引起学生的注意力，激发学生动手实践操作的兴趣。学生会主动查找关于制作汽水的科学知识，并自行开展实践探究活动，实现知识的实践应用。

总之，小学科学是一门实践性、综合性很强的学科，将“浅教深学”理念运用到小学科学教学中，会取得事半功倍的教学效果。在小学科学教学中，教师要贯彻“浅教深学”的教育理念，找到精准的教学切入点，筛选合适的教学方法，设计合理的教学环节，将教学内容由浅入深地教授给学生，推动学生的深度学习。

参考文献：

[1]徐文晓.用教材教而不是教教材——例谈小学科学教学中教材的有效使用[J].教师，2020（12）：122-123.

[2]胡素娟.用信息技术改进小学科学课堂教学的案例解析[J].中小学数字化教学，2021（1）：33-36.