开放性阅读，培养学生的“信息意识”

韦秀春

摘   要：在小学语文教学中，教师要创设开放性阅读情境，引导开放性阅读活动，助推开放性阅读应用。通过开放性阅读，引导学生搜集信息、加工处理信息、反馈评价信息，从而培养学生的信息意识，发展学生的信息素养。开放性阅读，能够为学生打开一扇通往语文世界的窗口。

关键词：小学语文   开放性教学   “信息意识”

“互联网+”时代，培养学生的“信息素养”已成为刻不容缓的事情。“信息素养”包括信息提取、信息解读、信息加工、信息评价等，其中“信息意识”是先导。小学语文学科教学肩负着培养学生的“信息意识”的使命与责任。如何培养学生的“信息意识”？笔者认为，可以采用开放性阅读的方式，引导学生自主、能动地搜集信息、加工信息，从而展开信息化的思考与探究。如此，才能逐步培育学生的“信息意识”。

一、创设开放性阅读情境

开放性的阅读需要开放性的情境。在语文教学中，笔者发现许多教师的阅读教学往往局限于课堂，没有引导学生将阅读向生活世界延伸、拓展，导致学生的语文学习场域封闭、视界狭窄。语文学习的外延与生活的外延相等，语文阅读教学必须走出封闭的小圈子，进入广阔的社会生活之中。在课堂上，教师可以借助“互联网”“多媒体课件”等，将生活中的相关内容、素材、资源等引入课堂之中，创设一种开放性的情境，从而帮助学生建构一种融课内外为一体的语文学习新格局。

当然，将“互联网”“多媒体”等相关的媒体、技术引入课堂，不是一种“声色光电”的肤浅演绎，而是要改造传统的封闭性课堂，改变学生语文学习的固化、僵化状态，引导学生进行文本思考、探究、分析、综合等。比如，在教学部编版小学语文五年级下册的《青山处处埋忠骨》时，笔者借助多媒体课件，创设了与抗美援朝相关的背景情境。这一情境是开放性的，学生可以对情境内容进行补充。在此基础上，由开放性情境导入作为决策者的一代伟人毛泽东，进而阅读作为伟人的儿子毛岸英参加抗美援朝的故事，让学生迅速走进教材的文本阅读之中。由此，学生自然提出了相关问题，诸如“毛主席是国家主席，为什么要让自己的儿子上战场？”“毛主席为什么将儿子的遗体安葬在朝鲜？”这样一些问题，有助于学生更加深入地研读文本，借助互联网自主搜寻相关的背景信息，进而全面认识毛岸英，深刻理解毛主席作为国家主席亲自将儿子送到朝鲜参加战争的伟大壮举。这些相关的历史信息进入语文课堂，能够让学生的语文阅读呈现开放样态。

开放性的阅读情境，需要教师引导学生树立“大语文观”“大课程观”“大学习观”“大课堂观”。在开放性阅读之中，情境不仅是物质性的，还是心理性的。因此，情境的开放既是物质情境的拓展，也是指导学生阅读心理情境的拓展。

二、引导开放性阅读活动

在传统的语文阅读教学中，教师往往就是简单地引导学生用眼睛看。阅读活动的开放，不仅要开放学生的阅读内容，还要开放阅读组织形式。通过引导学生的开放性阅读活动，激发学生的语文阅读与语文学习潜质。开放性的语文阅读活动应是开放性阅读教学的“亮点”，应是分层的、多极化的，应是富有挑战性与激励性的。

开放性的阅读活动有着鲜活的生命力，不仅包括学生的听、说、读、写等常规性的活动，还包括信息的搜集、整理、加工、评价等活动。实施开放性的阅读活动，教师要充分调动学生的多种感官，激发学生的活动兴趣，调动学生的活动积极性，发掘学生活动的创造性。教师还要通过设计、研发开放性活动，打破学科与学生生活、经验的壁垒，引导学生展开跨学科、跨边界的语文学习。比如，在教学部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》时，笔者就以“文本”作为解读信息的窗口，引导学生借助互联网，搜集作者萧红的生平信息，搜集与《祖父的园子》相关的文本评价信息，搜集萧红故居的图片，搜集与《呼兰河传》相关的述评，等等。这样的信息搜集活动，既让学生走近了文本，又让学生走近了作者萧红，更走近了作者的创作背景与创作意图。在对信息搜集的过程中，学生学会了“按图索骥”的方法，学会了自觉地追问。如学生问：“萧红为什么喜欢园子？萧红为什么不受父母喜欢，却受祖父疼爱？萧红的个人生活是怎样的？”等等。这样，学生借助问题，借助任务驱动，展开了相关的开放性阅读活动。

开放性的阅读，既要引导学生进行“纵横驰骋的想象”，还要引导学生“使熟悉的事物陌生化”，才能有效地引导学生的阅读。

三、助推开放性阅读应用

学生的语文学习不只是一个信息輸入的过程，也是一个信息输出的过程。对语文学科来说，信息输出是指学生的表达，包括书面表达、口头表达、表情表达、肢体语言表达等。表达既是一种素养的外化，也是一种交往与沟通。

比如，在教学部编版小学语文六年级上册的《匆匆》时，很多教师只会反复引导学生品味文本中的字、词运用，体会文本的修辞等。显然，对文本的解读不能仅停留在这一层面上，应从文本的写作旨趣入手，引导学生整体感知文本、打量文本。在教学《匆匆》一文之后，笔者导入赵丽宏的《光阴》一文，并让学生读《明日歌》与《今日歌》，引导学生边阅读边比较，边阅读边思考。学生展开自主性的文本比较，并自主搜集珍惜时间的名言、警句、故事。在课堂教学中，笔者引导学生讲解自己搜集的珍惜时间的故事，写作珍惜时间的作文，进行珍惜时间的角色剧本表演。在这个过程中，有的学生模仿朱自清的语言风格，用系列性的短语、短句创作了《时光》《时间都去哪儿了》《时间如风》《时光如水》等。这样的一种语用，一方面提升了学生的语文阅读素养；另一方面发散了学生的语文思维，催生了学生的语文想象，让学生的语文学习自觉地向自己的生活世界与生命世界延伸、拓展。在语用的过程中，学生能够积极地调动已有的知识经验，灵活地运用搜集到的相关信息。

语用有积极语用和消极语用之分，其中积极语用是一种主动的语用、自觉的语用、深度的语用。在开放性的语文阅读教学中，积极语用能让学生主动地应用相关的语文知识，去搜集、整理、加工相关的信息。教师要让学生成为积极语用的主人，进而不断提升学生的语用能力，发展学生的语用素养。

开放性的语文阅读，对提升学生的语文表达、写作等积极语用能力具有重要的作用。实践证明，在学生的语文学习中，实施开放性阅读教学是很有必要的，对开发学生的智力，培养学生的语言表达能力、写作能力和交际能力都具有重大的意义。在这个过程中，教师要有意地引导学生搜集信息、加工处理信息、反馈评价信息，培养学生的“信息意识”，发展学生的“信息素养”。在开放性的语文阅读教学中，教师还要把握信息的特点，用合适的方式融入、渗透、链接“信息”。只有这样，才能为学生打开一扇通往语文世界的窗口。

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