拓展质疑角度 提升思维品质

洪玲

思维品质主要体现在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等方面。教师设置问题情境，引导学生质疑是提升学生思维品质的重要手段。本文重点论述教师如何通过拓展质疑角度，提升学生思维的系统性、灵活性和深刻性。

多向性质疑，增强思维的系统性。“多向”指从多角度、多方向系统思考问题，提出不同的问题解决方案。它通常采用双向法，即由里向外作辐射发散质疑，也可采用由外向里作辐辏聚焦质疑。一般以“你能从多角度、多方向进行思考吗”的发散质疑或“你能概括本段话的中心论点（本文主旨）吗”的聚焦质疑来发问，激发学生思考。如教学《月光曲》中“听了贝多芬的曲子，盲人姑娘激动地问道：‘您……您就是贝多芬先生吗？可是贝多芬没有回答”时，笔者设问：贝多芬为什么不回答？请你从多角度进行思考。一名学生先从人物性格入手，指出贝多芬不回答的原因是他本身性格内向、不善交际；再结合特定氛围思考，猜测温柔的月光触发了他的创作灵感，他已进入创作情境，没有听到小姑娘的问题。这类发问往往能激发学生提出一些新颖、独特的见解。

求异性质疑，增强思维的灵活性。求异性质疑以发散思维为基础，能促使学生发表新颖的见解。求异思维方式有助于引起人对现象之间差异的关注，暴露已知与未知之间的矛盾，提示现象与本质之间的差别；能激发学生在多种思路（多方向、多起点、多层次、多原则、多结果）的比较中，即在众多假设中，选择一种富有创造性的新思路思考问题。教学时，教师一般先以“还有别的思路（方法）吗”激发学生思考，再以“这些思路（方法）中哪一种最好”来促进学生深思。如教学《乌鸦喝水》时，教师可以这样质疑：“要解决这个问题，还可以用什么方法？”有的学生说推倒瓶子，有的学生说砸破瓶子，还有的学生说用吸管喝瓶中水。接着，笔者引導学生从众多方法中寻找最佳方案，最后师生达成共识：乌鸦的办法最好，既环保又实用。

逆向性质疑，增强思维的深刻性。逆向性质疑也叫反思质疑，常常以“逆向求异”“正中求反”的方式出现，即对现成结论不盲从，敢于反其道而思之。教师在教学中要帮助学生克服思想上的惰性，引导他们从新角度思考、分析问题，找出原结论的缺陷与不足。一般的质疑方式为：“针对……你能反过来思考吗？”如教学《落花生》时，在学生充分体会文章的中心思想，以及托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后，教师引导学生分析文本的点睛之笔“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了”时，就可以引导学生逆向思考：“做一个只讲体面而对别人没有好处的人，有什么不好？”经过思考和交流，学生发现：只讲体面而对别人没有好处的人是不会受到尊重的，我们要做既讲体面又对社会有贡献的人。这样反思，能赋予文章以新的意义。逆向性质疑所蕴含的反思功能，不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且有利于提高学生的元认知能力。

（作者单位：武汉市新洲区邾城街第二小学）

责任编辑  孙爱蓉