前置性学习任务清单的设计

范敏

前置性学习是学生在学习新课之前，根据教师提供的学习任务清单而进行的以自主学习、探究学习为主的学习形式，它体现了“先学后教、依学定教”的生本教育理念。与传统的预习相比，它的目标更明晰、内容更系统，而且，前置性学习更加注重学习内容的延伸与拓展，能使学生自主学习、探究学习的方向更明确，也能使教师的参与度更高、指导性更强。

前置性学习任务清单的设计是前置性学习的基础和前提。与导学案相比，二者既有交叉，又有区别。前置性学习任务清单强调的是学生自主学习，能使学生产生“这是我的事”的直观印象，而导学案强调的是教师导、学生学，会使学生产生“这是老师让我做的事”的理解；前置性学习任务清单把“目标管理”引入教学设计，围绕教学重难点、文本探究和拓展延伸展开，并提供学习支架，导学案则从常规教学目标出发，围绕知识点（实为考点）展开，具有测试学生知识掌握情况的性质，很少提供学习支架，可能导致学生完成导学任务的准确率不高，并存有教师会在课堂教学上“点拨”的心理。显然，前置性学习任务清单更有利于保障学生自主学习的质量，更有利于提高课堂教学效率。笔者就统编版语文四年级上册《呼风唤雨的时代》前置性学习任务清单的设计，谈谈设计原则及方案。

一、前置性学习任务清单的设计原则

设计前置性学习任务清单是为了帮助学生在单元专题教学目标的基础上，把握具体文本内容，引导学生自主探究学习和延伸学习，为教师备课、授课提供学情依据，进而提高课堂教学效率。从这些设计目的来看，前置性学习的设计原则有如下几个：单元目标与文本目标相结合原则、趣味性原则、引导性原则、开放性原则和依学定教原则。受篇幅所限，笔者仅从单元目标与文本目标相结合原则的角度，谈谈设计思路。

《呼风唤雨的世纪》是一篇说明文。文章用短短几百字清楚地介绍了20世纪一百年间科学技术的发展历程与成就，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，旨在激发学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。这篇文章所在单元的专题教学目标是“从不同的角度去思考问题”，教师应该在这个专题的统领下设计前置性学习任务清单。

笔者从这个专题出发，紧紧围绕文本关键句“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”，在前置性学习任务清单中设计了4个问题支架：①为什么说“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”？②文题中的“呼风唤雨”与文中的“千里眼”“顺风耳”和“腾云驾雾的神仙”在现代指什么？③为什么说“科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代”？④结合文本内容和现实生活，请畅想：未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化？问题①从文本理解的角度为学生指明了学习的方向，问题②从古今对比的角度引导学生理解“呼风唤雨的世纪”的特点，问题③从科学改变世界的角度引导学生认识科学技术的魅力，问题④从未来科技发展的角度引导学生想象科技发展的灿烂前景。这几个问题支架既紧扣了单元专题教学目标，又体现了《呼风唤雨的世纪》这个具体文本所承载的教学目标，更为学生指明了前置性学习的方向，明确了前置性学习的主要内容。

二、前置性学习任务清单的内容设计

前置性学习活动应在教师课堂教学之前，这暗示了学生前置性学习的方式，如自主学习、合作学习、探究学习、拓展学习等；任务清单则明确强调学生自主学习的具体内容。教师在设计前置性学习任务清单时，应该设计哪些具体内容呢？

作为一篇说明文，《呼风唤雨的世纪》承载了说明文的一般知识，如说明结构、说明顺序、说明方法、说明语言等。教师在设计前置性学习任务清单时，应该根据文本内容，有针对性地设计关于说明文知识的内容。笔者根据文本内容，从文体知识的角度设计了如下内容：①本文的说明顺序是什么？②本文运用了哪些说明方法？③本文的语言有什么特点？

作为一篇讲读课文，《呼风唤雨的世纪》的人文主题非常明确且集中，但其承载的语文要素有很多，如生字新词的识记与理解、语句的深刻含义、修辞手法的运用、引用的作用等。教师在设计前置性学习时，不能重人文主题而轻语文要素。笔者在设计前置性学习内容时，将本文的人文主题与语文要素巧妙结合，设计了如下内容：①为下面的生字注音（略）；②查字典，解释下面的词语（略）；③结合文本理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中的“春风”“梨花”的含义；④结合文本理解“人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明”中“发现”和“发明”的区别；⑤第2段的前两句运用了什么修辞手法？其作用是什么？

作为一篇介绍科学技术的文本，《呼风唤雨的世纪》简要介绍了20世纪科学技术的发展历程和科技发展给人类生活带来的巨大变化和前景，教师在设计前置性学习内容时就不能不将现代科学技术嵌入其中，以此激发学生爱科学、学科学和探索科学奥秘的兴趣。笔者据此在前置性学习任务清单中设计了如下内容：①结合现实生活，请你谈谈哪些新技术改变了我们的生活？②请你根据现有的科技水平，畅想一下未来10年可能会出现哪些科技成果？

前置性学习注重文本的探究与拓展，教师设计《呼风唤雨的世纪》的任务时，应该从文本出发，引导学生对文本内容进行探究和拓展。笔者根据文本内容和学情，为学生设计了如下内容：①作者为什么没有给“科学的确创造了一个又一个神话”中的“神话”加引号？②科学技术给我们带来的全是好处吗？③阅读凡尔纳的《海底两万里》或刘慈欣的《三体》，结合课文内容写一篇读后感（选做）。

不同的文本，前置性学习内容的设计也是不同的，但文本的人文主题、语文要素（包含文体知识）和文本拓展应该而且必须纳入其中。

三、前置性学习任务清单的框架设计

设计前置性学习任务清单是为了提高学生自主学习能力，培养学生的良好学习习惯，给课堂学习打下基础，进而让课堂教学提质增效。前置性学习任务清单虽然以前置性作业为主，但并不等同于前置性作业。教师在设计前置性学习任务清单时，应该树立“课堂教学前移观”，摒弃“自主学习就是自主作业”“前置性学习就是前置性作业”的思想，建构起助力课堂教学、助力学生自主学习的前置性学习框架。

在设计《呼风唤雨的世纪》的前置性学习任务清单时，笔者结合文本内容及学生认知实际，建构了“教师引言—自学目标—重点、难点—前置作业—完成方式—我的收获—我的疑問”的前置性学习框架。在“教师引言”板块中，笔者以有趣的科技小故事引导学生进入前置性学习中，这个内容类似于课堂导语，目的是激发学生自学兴趣；在“自学目标”板块中，笔者把本文的人文主题与语文要素分条列举，目的是给学生自学指明方向；在“重点、难点”板块中，笔者根据学生认知水平和文本内容，将自学重点确定为“了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化”，将自学难点确定为“理解课文中一些含义深刻的词语和句子”，这两个内容暗示学生自学时要重点对待；“前置作业”就是将前置性学习任务清单的内容转化为学生常见的作业形式，不再赘述；“完成方式”包括自己理解、查找字典、同学互助、网络搜集、家长帮助等，这一板块主要是为笔者完善教案提供依据；“我的收获”板块主要是让学生自我评价前置性学习质量，以发挥学生的主体作用；“我的疑问”板块是记录学生在自主学习中遇到的问题，也可记录学生的个性理解，笔者也可依据这个板块内容的反馈，及时调整教学内容和教学方式。

（作者单位：老河口市仙人渡小学）