浅析小学语文单元整体教学策略

邱晨露

新课改以“立德树人”为根本任务，以培养学生的核心素养为主要目标。单元教学设计和实施不仅是从浅层学习到深度学习的过渡，还是将核心素养真正落地的重要途径。作为一线教师，不但要注重单元教学，也要重视将教、学、评一体化的教育理念引入到实际的单元教学中，不断完善教学过程，提高语文教学的实效性，让语文核心素养真正落地的同时，保障学生语文学习的效果。

一、基于单元教学概述

在小学单元教学的过程中，要求教师应当在继承成功经验的基础之上进行尝试，在了解小学语文单元内容结构的同时，对零碎的知识点展开有效整合，最终使得单元教学更加个性化，满足学生的学习需求。在开展小学语文单元整体教学的过程中，教师也可以适当地增加课外学习的时间，注重课堂的延伸，形成“教——自读——课外学习”三位一体的教学理念，促使教师实施单元教学和评价。

二、基于单元视野的小学语文课堂现状分析

阅读指导教学一个关键的教学要点就是要选择合适的阅读文本，适当地切合学生的阅读基础，然后开展相关的阅读活动和教学，实现语文阅读教学从盲目提升学生阅读量到深挖语文的人文内涵转变。但当前很多教师为了提高小学生的阅读能力，在进行阅读教学时盲目地让学生进行阅读活动，在选择阅读内容上缺乏一定的主题，这就导致学生在开展阅读活动时缺少一个明确的阅读目标。这种形式就会使得学生在阅读时仅仅关注是否完成了阅读任务，而忽略了一些关键词句的积累。

对于学生来说，学习时往往会遇到一些问题，简单一点的问题就是单词不认识、语句意思理解不到位，更深一点就是没有把握文章的中心思想，无法深入理解作者所要传达的文学内涵。这些都需要教师及时进行反馈收集并定期展开答疑解惑活动，但当前很多小学语文教师为了加快教学进度，往往对于学生的解惑并不是很看重，而且帮助学生解决问题时不会花心思去引导学生自主思考，从侧面去挖掘学生的理解能力，长久得不到及时的阅读反馈就很容易使得学生失去兴趣。

三、小学语文单元整体教学有效策略

（一）教师要转变教学方式，促进与学生的交流

教学环节过程促进学生与学生之间的交流和探讨、问题的解决、讲解学习的经验、探索解决的办法。例如，在小学语文古诗词教学当中，教师还可以应用群文阅读的方式，帮助学生从不同的诗词作品角度增强对于意象的理解分析，了解意象在不同诗词作品当中所具有的不同表现特征，最终强化意象思维。群文阅读教学模式是近年来有影响力的阅读教学新方法，主要通过1+x的阅读模式，通过多语篇阅读教学的方式，增强学生的阅读能力，拓宽学生的阅读视野。意象思维教学需要突出思维训练的特征，教师在古诗词教学中，可以借助群文阅读形式，增强学生对于相同意象在不同古诗词作品中差异特点的理解和分析。例如在《古诗三首》中，三首古诗词作品以“秋”为关键意象，但是最终表现出的诗歌作品情绪却有所不同。教师在教学中，可以采用群文阅读教学模式，组织学生透过作品分析，来尝试理解作品当中“秋”这个意象有着怎样的不同，帮助学生理解同一意象所具有的不同情感特点。

（二）要激发学生的热情，营造合适的教学氛围

教师在开展教学时，首先需要为学生创设轻松的阅读氛围。接着，让学生自主地进行单元阅读，以此帮助他们去消除在阅读过程中所产生的浮躁情绪，提高他们的阅读兴趣。教师需要为学生介绍作者的生平、写作背景、故事梗概等。接着，需要挑选趣味性比较强的章节来为学生讲解，激起学生的阅读兴趣，引导学生开展自由阅读。其次，还应当围绕书中所提出的问题，让学生带着这些问题开展自由阅读。与此同时，教师也需要尽量去减少自身的参与度，为学生营造一个自主、轻松的阅读环境。在这样一种氛围中，学生能够利用自主阅读来寻求问题答案，进一步获得体验，感受阅读的乐趣，积累文学基础。

（三）读写紧相连，强化迁移运用

导学案在教学当中应当从阅读教学的文本核心价值出发，针对性找寻到单篇阅读文本中最具价值的教学点，并以这个核心点为中心，建立起一个完整的单篇文章阅读价值的理解系统，引导学生在阅读当中认识到文本之间的内容联系，使学生能够从浅层阅读进入到深层阅读当中。教师在进行教学时，可以从情景化教学模式中找寻核心点，引导学生增强情感体验的同时，发现文章核心点的内容和价值所在。教师则通过相类似的文本阅读内容，建立起群文阅读机制，尝试为学生提供在导学案中分析文本之间差异、联系的机会，提升学生的思考分析能力，使学生能够在阅读当中锻炼对于文本阅读分析的能力，强化学生的体验性认知。在情景化教学中，学生进入到情感体验后，以体验式情感为导向，可以进入到深层次的阅读中，进行深度理解和感受，加强对于文本阅读的理解。例如在《西江月·夜行黄沙道中》的教学当中，教师可以从辛弃疾的生平角度出发，针对辛弃疾抗金报国，壮志难酬的核心情感，进行导学案的群文引入，如可以加入同时期爱国文学家张元干、陆游等人的作品，引导学生尝试通过群文阅读的方式來对不同词人在相同文化背景和相同思想下所呈现的不同文学表达方式进行对比阅读，使学生在深入理解爱国情感的同时，产生对于不同文学家文学作品的深度理解。

（四）学会举一反三，进而实现知识的横向迁移

推行单元整体教学，总的来说，也要引导学生学会举一反三，实现语文各单元知识点的横向迁移。如果由学生在课堂上学到的学习方法不能在其他单元有效地使用，学生所获得的知识在现实生活中运用的机会就更小了。单元知识横向迁移的方法不仅可以在新的学习单元中有效地运用，解决实际问题，而且有助于使学生真正掌握知识内容，实现知识的有效转移，如图一。

因此，在实际教学中，教师不仅要关注知识的转移过程，还要鼓励学生将单元整体教学的基本知识转化为一种学习能力，终身使用。因此，教师必须确保自己充分了解单元整体教学的过程，更要注重培养学生进行认真迁移运用和练习，使学生在语文单元与单元的学习总结中逐步将整合的方法与知识转化为个人技能，进行有效地运用。

例如，让学生逐步熟练掌握按时间顺序写作的方法，在风景写作单元里，教师就可以有效地运用单元转移的方法，通过知识转移积极引导学生也运用到时间顺序的方法。在练习习作“一件令人难忘的事”时，也可以锻炼学生运用时间顺序进行写作，夯实这一模块知识内容的基础，切实提高学生的写作水平。这是一个积累的过程，教师必须充分突出学生的主体地位，促进习作知识点横向转移的完成，在本单元同类练笔或其他单元的习作练习中，都要注意举一反三的作用。

（五）单元统整，设计作业

在进行小学语文作业设计的过程中，不应当将作业设计定位于简单的课后作业，传统的作业是学生在课后用课堂知识巩固的练习，主要以单篇课文作为作业的单位，针对每篇课文的阅读以及字词等涉及不同的作业板块。通过对作业进行机械的分割，最终引导学生完成作业，然而这样作业设计方式缺乏有机联系，在单元同种背景下的作业设计应当严格遵循“三位一体”的设计原则，在提高单位整体性的同时，也应当充分体现作业设计过程中的单位意识，最终构建科学有效的阅读体系。教师可以将作业设计贯穿于单元学习的整个过程中，通过对每一个单元教学内容展开解读，并且设定合理的教学目标，使其与作业设计紧密结合。与此同时，通过对单元内不同的文章进行统一以及整合，使其充分融合，最终形成一份整体的作业单。以四年级上册第三单元为例，围绕该单元展开作业设计，确保设计的整体性以及任务统一性。首先，教师可以为学生设置单元整体的作业清单，使得学生在任务驱动下完成单元学习。其次，教师可以为学生布置第一个作业任务，例如诗歌赏析，通过对作业单进行前后关联设计，引导学生从初读诗歌到拼读诗歌层层递进，最终完成作业任务。教师也可以引导学生结合注释边旁的方式，对饱含情感的字词进行反复阅读并概括。

（六）文本对比，展开深度探究

目前，学生在古诗词鉴赏的过程中没有从多种角度出发开展鉴赏，因此很难对古诗词的独特性有深刻的理解。在这方面，教师可以利用文本对比的方式，让学生拓展思维，增强学生的深层思考能力。例如，教师在开展《使至塞上》教学时，可以借助《钱塘湖春行》来进行全面的探索。首先，教师可以引导学生观察两首古诗词内容的异同。学生可能会注意到这两首古诗词都是关于风景的古诗，《使至塞上》描述的是塞外的辽阔景观，《钱塘湖春行》描述的是江南柔和的春景。接着，教师可以引导学生思考：“这两部作品是用什么艺术手法来展示的风景？”学生可以从“征蓬出汉塞，归雁入胡天”和“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”这两个句子中发现，在描述塞外景观时，作者选择的意象是飞蓬和大雁;在描述江南景观时，作者选择了黄莺和燕子作为意象。同时，学生还可以注意到“大漠孤烟直，长河落日圆”以静态意向突出了沙漠的广袤。“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”将花儿和草拟人化，突出了春天的活力。通過这种分析，学生可以站在不同的角度，深刻理解古诗词的艺术特点，提高他们的思维能力。

总而言之，单元整体教学工作是新课标教学改革的创新手段，促进小学生语文核心素养不断提升。在小学语文课堂教学工作中，小学语文教师要紧紧围绕新课标相关标准及要求，树立单元整体教学工作意识，有效探索语文教材不同单元的联系点，不断发挥单元教学的工作实效。在单元教学开展过程中，要始终秉承“以学生为主体”的教学理念，结合新时期小学生的学习特点及心理特征，明确语文教学的工作任务及工作目标。