深度学习下小学数学单元整体教学实践研究

张璐

深度学习是指学生能够基于理解的一种学习方式，在此基础上能够做到融会贯通，将新知识与旧知识之间建立起关联，实现知识迁移和內化。深度学习是学生在进行学习过程中必备的高阶能力，教师要以此为目的来训练学生深度学习的意识和能力，培养学生自主学习的态度和意识，促使学生发展高阶思维。与此同时，在小学数学教学过程中，单元整体式教学模式有助于学生培养深度学习能力，有联系、有逻辑的知识体系能够促进学生提高数学核心素养，进一步发展数学思维。本文主要围绕着深度学习下小学数学单元整体教学实践研究这个主题展开一系列的讨论和研究。

一、确定单元教学目标，优化整体教学流程

在进行单元式整体教学过程中，清晰的单元教学目标是至关重要的。首先，教师需要结合新课标课程教学大纲要求来梳理相关单元教学目标，做到条理清晰、逻辑自洽;其次，单元教学目标需要具有针对性的突出特征，也就是说，教师还需要根据自己班级内部学生具体学习情况来调整、突出、优化相关教学目标;最后，在清晰的教学目标指引下，教师需要再针对不同的教学流程进行具体、细致地安排，创设更具有趣味性、更优价值的数学教学课堂。

首先，新课标要求小学阶段的学生能够具备进行整数、小数、分数四则运算的能力，具备初步的空间思维和空间观念，能够对数学学习产生兴趣和探索欲望。基于此，教师要具体地根据数学教学大纲进行单元式整体教学目标梳理。比如，在教学《混合运算》这一单元的过程中，根据课程教学大纲要求，本单元教学目标如下：1. 学生能够掌握加减乘除混合运算的正确顺序，并能够正确地开展运算过程;2. 学生能够将实际的数学场景抽象成为数学问题，并能够理清其中的逻辑，进行混合运算;3. 学生能够培养起处理数学问题的兴趣，建立起进行混合运算的正确行为和习惯。其次，在梳理好《混合运算》本单元教学目标后，教师要深入了解学生的具体学习情况、知识能力掌握状况。比如，在正式开始授课前，教师可以先列举一道简单的混合运算的题目，考查学生对于混合运算规则的理解程度和应用程度。如以“2+2×1-1”为例，要求学生在半分钟的时间内计算答案，半分钟结束后，教师进行提问，了解学生的答案。有些学生能够在短时间内快速得出正确答案，而有些学生却因为不清楚具体的运算规则而迟迟得不出答案。基于此，对于一些得出正确答案的学生，教师可以随机邀请两三名学生进行计算过程的表述，并引导其他同学仔细听，找出自己在计算过程中采用的可取方法或者是不足之处、错误之处。在了解学生具体的掌握情况后，教师再进行针对性地教学目标设定。最后，在明晰本单元教学的主要目标后，教师要充分丰富每个教学流程环节，从课前导入到课中教学再到课堂互动再到作业设计，保证教学流程环节流畅且内容丰富，学生能够收获到系统化的知识。

二、微课教学突出重点，优化单元教学质量

在进行单元式整体教学模式的过程中，教师要切实地突出单元教学主题，始终围绕着单元整体来设计一系列教学活动，针对本单元重点问题进行聚焦处理，使得学生能够有效地了解、理解本单元知识重点，发现本单元知识点的精髓内容，以此来促使学生进行深度学习。基于此，教师可以考虑借助一些新兴的教学模式来进行单元整体教学的重点突出教学，使得学生在有效的课堂时间内准确把握本单元的重点知识，进而提升学生的学习质量和学习效率。微课教学模式是利用短视频来展示重点知识点的一种方式，时间为5到8分钟，其中知识点讲述会更加侧重于重点知识。与此同时，微课视频教学模式也能够突破时间、空间的限制和约束，给予学生更为自由的学习空间和发展空间。学生能够随时随地通过学习平台资料共享来获取相关的微课视频，以便于更好地规划自己的预习工作和复习工作。

例如，在教学《长方形和正方形》这一单元的内容时，教师则可以先梳理出本单元教学重点，基于教学重点进行微课视频创作或者搜集整理。有效的微课视频都需要教师进行针对化处理和加工，以便于更适合本阶段学生学习。例如，在制作《长方形和正方形》本单元微课视频时，教师可以从以下几个重点进行考虑：1. 长方形和正方形的概念、定义及特征;2. 长方形、正方形周长计算的方法;3. 在实际生活场景中应用正方形、长方形的例子。基于以上重点内容，教师可以搜集一些具有趣味性的素材进行微课视频创作，以激发学生对长方形、正方形的探究欲望，使得学生能够进入深度学习状态，根据自己的理解和疑问开展独立探究，进而提高自己的知识水平。为了更好地帮助学生学习知识，教师可以在课前将制作好的本单元微课视频上传至学习交流平台，供学生预习使用。这样，在课堂教学过程中，学生则可以针对自己的问题来进行深入地提问和质疑，提升整节教学课堂的质量。此外，在学习完《长方形和正方形》的单元知识点后，学生还可以复习查阅，以便于增强知识印象，加强知识联系。

三、组织小组单元学习，提升学生综合能力

在单元整体式教学过程中，教师不仅要关注学生独立自主学习和探索能力的培养，还需要关注对学生合作能力和合作意识的培养，使得学生在合作小组探究学习的过程中都能够获取到自己成长和学习过程中所具备的基本品质。在进行小组合作学习之前，教师要适当地做好小组分配任务，均衡每个小组的平均实力。首先，学生是存在差异性的，在知识获取、性格特征、综合能力、思维素养等多个方面都有着明显的不同，在摸清每个学生的具体学习情况和性格特点后，再进行恰当的小组分配。小组单元式学习能够帮助学生进行“1+1>2”的效果转化，实现小组内部、小组之间的互相学习和互相借鉴。对于学生来说，细致化、系统化地掌握一个单元的全部内容是比较困难的。通过小组合作学习模式，困难的任务可以被分解成为一个个较为简单的任务，进而提高学生的学习效率。

例如，在教学《角的度量》这一单元的过程中，教师可以鼓励学生以六人小组的形式进行合作式学习，整个小组都可以进入深度学习的状态。比如，教师可以设置“总结判断锐角、直角、钝角的方法”这一任务，然后再要求学生根据本任务进行组内分工。根据角的类型不同，教师可以引导学生进行任务分配：两个人合作总结判断锐角的方法;两个人合作总结判断直角的方法;两个人合作总结判断钝角的方法。最后，教师给予小组展示成果的机会和时间，共同针对各个小组的成果进行评价，找出适合在学习、解题过程中方便利用的方法再进行深度学习。

四、借助思维导图工具，强化学生知识逻辑

单元整體式教学强调零碎知识点之间的关联和联系。对于学生来说，系统地联系单元间的知识是比较困难的。因此，教师需要引导学生借助合理的学习工具来强化学生的知识逻辑和知识体系。思维导图能够有效地将单元整体知识形象生动地呈现出来，并且建立起知识与知识之间的联系。小学阶段的学生也迫切需要教师引导，来掌握思维导图这种有效的学习工具进行深度学习。在利用思维导图进行深度学习的过程中，教师可以引导学生学会归纳总结本单元内不同章节间的主题，在主题框架背景下再罗列出几条重要知识点，以便于在后期构建整个单元思维导图时能够更加便捷、更加高效。

例如，在教学《平行四边形和梯形》这一单元的过程中，教师可以引导学生以“平行四边形”和“梯形”为两个中心关键词，以这两个关键词为中心向外进行知识延伸和拓展，给出相关的“定义”“特征”“周长计算”“面积计算”等相关知识点细节，构建出完美的思维导图以供后续学习使用。不同学生的思维导图是存在差异的。在相似的知识点内容基础上，学生基于自身理解、解题经验等再创造出属于自身特色的思维导图。利用思维导图，学生能够深入理解整个单元的教学重点，也能够在后续复习过程中提升效率。

五、树立科学评价机制，引导学生自我反思

科学合理的评价机制有利于教师对学生深入了解，同时也有利于学生自身的成长与发展，促进学生深度学习。当教师要进行授课时，在课堂引入环节就可以通过现代化的技术手段为学生合理地引入将要学习到的内容，在课堂引入环节结束之后教师可以对学生进行简单的提问。当然，提问的内容要显而易见，能够在课本上或者课堂引入环节找得到答案，教师以此为参照，了解学生在课堂引入环节所学习到的内容多少，教师在心底对学生有个初步的评价，从而设计出适合学生状态的教学方案。在课堂教学中，教师可以根据正在讲授的内容设计相关的问题，一方面可以督促学生在课上认真听讲，另一方面也可以实时地掌握学生的知识接受程度，以此为根据调整授课的快慢，达到最适合学生的听课节奏。采用这样合理、科学的评价机制能够让教师掌握学生的实时动态，让学生了解自身状况，引导学生自我反思，找到差距，激励学习。

例如，在教授《认识图形和物体》这一节课的过程中，教师在课堂引入环节可以采用小视频的形式为学生放映一些平时常见的物体和图形，在放映结束以后教师可以提问学生在视频中都看到了哪些物品和图形，这样可以让学生对于将要学习的课程有个初步的了解。在课堂中，教师可以随时提问学生，让学生思考在自己平时的生活中所存在的物品以及相关的图形，锻炼学生的观察与思考能力，当学生回答以后教师要夸赞学生回答的正确，以此来激发学生的学习兴趣。在课后，教师可以为学生布置“画出自己所熟悉的物品或者图形”这样的课后作业，在巩固学生掌握知识牢固的同时，了解学生对于教师所教授知识的吸收程度。采用这样的评价有利于教师了解学生的状况，制定合理的教学方案，同时让学生了解自身状况，引导学生自我反思与总结。

总之，在深度学习的背景下，教师要系统化地进行单元整体式教学，帮助学生有效地建立起知识之间的关联性，提升学生的数学核心素养，发散学生思维。教师可以通过确定单元教学目标来进一步优化整体教学流程，利用微课教学模式来突出单元教学重点和优化单元教学质量，组织小组合作进行单元学习来提升学生综合能力，借助思维导图工具来进一步强化学生知识逻辑，树立科学评价机制，进一步引导学生自我反思等教学途径来构建高效的数学教学课堂，激发学生对于数学知识的探究热情。