“双减”背景下在小学语文教学中开展家校共育的实践

秦睿

自从我国发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》，各个学校都在积极落实“双减”教育政策，希望为减轻学生学业负担、课外培训负担做出一份努力。要想真正让“双减”教育政策落实下去，只依靠学校、教师、学生的努力是不够的，需要重视开展家校共育活动，利用家校共育来科学策划教育计划、教育方案，真正减轻学生的学业负担、学习压力、课业负担，达到减负增效的教育成果。同样，在小学语文课程活动中，也要积极落实“双减”教育政策，通过开展家校共育活动，促使学校和学生家长之间的互动、沟通，让学生家长更好地配合学校、教师开展教育工作，在共同努力下，减轻学生的语文学习负担，培育学生良好的语文学科核心素养，促使学生的个性化、全面化成长与发展。

一、“双减”背景下在语文教学中实施家校共育的必要性

（一）促使教师和家长的共育、合作

基于“双减”背景下，在小学语文教学中实施家校共育，能促使教师和家长之间的共育、合作，改变以往教师主导的教育形式，而是在教师、家长、学生的协同努力下，收获理想化的语文教学成果。目前，很多学生家长只关注孩子的在校学习成绩、是否完成语文作业、学习能力是否有所提升，只是依靠成绩来评价、管束自己的孩子，这样不仅无法对孩子进行全面、正确的评价，还会增加小学生的学习压力。通过家校共育活动，教师在和家长交流过程中，能让家长树立积极、正确的家庭教育观念，给学生提供实质性的教育引导，促使学生身心健康成长。同时，家校共育活动能让语文教育方案、进度更加合理，在真正了解小学生的情况下，教师和家长共同来商议教学调整方案，丰富语文教育资源，提高语文课程活动的有效性。

（二）彰显学生的语文学习个性

基于“双减”教育背景下，在小学语文课堂教学中开展家校共育活动，能展现学生的语文学习个性，改变小学生以往被动式的学习状态，使其能更自主、积极地融入语文学习活动，促使学生的个性化成长、发展，真正收获学科知识、掌握学科技能、锻炼学科思维，为之后投入语文学习活动、运用语文知识奠定一个扎实的基础。同时，当前很多家长为了让孩子快速追赶教学进度，会选择让孩子利用周末、寒暑假参加补课活动，这样不仅会增加孩子的学业压力、课外补课负担，还无法提高学生的语文学习成效。家校共育活动，能让家长意识到科学开展家庭教育的重要性，不再盲目强迫孩子参加补课活动，而是有技巧、有方法地引导孩子，激发孩子的学习潜力，促使孩子个性化成长、发展。

二、在小学语文教学中实施家校共育存在问题

基于“双减”教育背景下，在小学语文教学活动中，会通过家校共育活动来缓解学生的学业压力、课业压力，让学生从中收获更多的学习成果。但是在实际的小学语文家校共育活动中，依然存在一些问题，首先，教师与家长“知行不一”，虽然双方都拥有着非常强烈的合作意愿，但是在具体落实过程中，双方缺乏互动、沟通、交流，通常都是教师单方面发布一些教育文件，学生家长阅读相关教育文件，认为这就是完成家校共育任务，根本无法展示出家校共育的教育优势。其次，在当前的小学语文教学活动中，只有在出现问题的时候才会开展家园交流，但是并没有形成常态化的互动机制，家长虽然表面上较为配合教师的教育工作，但是缺乏实质性的帮助，只是关注孩子的语文学习成绩，忽视了解孩子的学习态度、情感价值观，不利于促进学生身心综合成长。最后，在当前的小学语文家校共育活动中，双方的沟通方式较为形式化，部分家长对教师存在不信任、不理解的情绪，双方无法对了解小学生真实学习现状达成共识，根本无法通过家校共育来引导学生查漏补缺。

三、“双减”背景下在小学语文教学中开展家校共育的方法

（一）优化语文教育资源，提高学生自主学习能力

基于“双减”教育背景下，在小学语文教学活动活动中，教师要借助家校共育来优化语文教育资源，提升小学生的自主学习能力。需注意，教师不要把语文教育资源局限在语文教材中，而是要注重对现有语文教材知识进行延伸与拓展，以此来丰富学生的语文知识视野，改变传统语文教育中书本知识灌输式的形式，而是采用一些学生能接受、感兴趣的趣味素材来开展教育活动，让学生能以最放松、最佳的状态融入语文课堂活动，减少学生的学习压力，取得理想化的学习成果。当前处于互联网时代背景下，在小学语文家校共育活动中，也要积极利用信息技术来优化语文教育资源，为学生呈现更为丰富的文本素材，把语文素材知识和现实生活深度融合在一起，让学生感知到探索、学习文本知识的实用性与必要性，端正学生的学习态度，形成良好的行为习惯、学习习惯。比如，教师可以采用微课的形式， 为学生布置课前预习微课资源，引导家长对学生的预习情况展开监督、管理，以此来锻炼学生的自主学习能力、自主预习能力，取得事半功倍的预习成果。如在讲解“小马过河”文本知识之前，教师可以把小马过河的核心内容用微视频的形式汇总在一起，通过动画形式来呈现趣味故事，让学生自主预习，鼓励家长监督学生的预习情况，这样能让学生的预习活动更有目的性、针对性，为正式投入学习活动做足充分的准备工作。在正式开展课堂活动期间，教师可以结合场景来提出问题：“为何小马停下来，它遇到了哪些问题？”让学生回答问题，锻炼学生的问题探究能力。教师还可以给学生讲解一些其他趣味故事，并且把自己讲课视频上传到学习网站中，让家长和学生在家庭生活中共同观看，记录学生的学习情况，形成家校教育合力，提高语文课程活动质量、效率。

（二）建设网络学习平台，实现家校之间深度交流

在“双减”教育背景下，在小学语文教学工作中，要想展示出家校共育的教育优势、作用，学校要注重建设网络学习平台，以此来实现家校之间的深度交流，让学校、学生家长之间的沟通无障碍、更顺畅，共同打破传统家校共育中的局限性，在共同努力下，为小学生营造一个温馨、和谐、高质量的学习氛围，促使小学生全面成长。伴随着信息技术的广泛运用，人們的生活、学习、工作也更加便利，同样，在小学课程活动中，也可以借助信息技术、网络学习平台，优化语文教学结构、形式，鼓励学生家长也积极参与语文教育活动，激发学生的语文学习潜力、学习动机，提升学生的综合素质。首先，教师可以利用微信群开展家校共育活动，把学生的语文学习情况、德育情况全面反馈给家长，家长要对教师的反馈进行应答，实现教师和家长之间的密切配合、深度互动，共同来督促、监督学生的发展。教师还可以定期在微信群中分享一些正确的家庭教育文章，引导家长科学参与学生的学习活动，这样才能展示出家校共育的教育作用、优势。其次，可以借助移动校训的方式开展家校共育活动，借助移动短信、网站发布校园教育中的事务，积极向家长传递科学教育观念，强化学校和学生之间的互动、交流。最后，可以借助微信公众平台开展家校共育，在学校微信公众号中发布一些教育咨询，引导家长积极开展家庭教育活动，科学监督孩子学习语文知识、展开阅读，构建融洽的家庭教育氛围。

（三）通过家校共育活动，开展课内阅读教学活动

在“双减”教育背景下，在小学语文家校共育活动中，要积极开展课内阅读教学活动，通过教师、家长的合作，为小学生营造一个积极、健康的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，使其从中掌握更多的阅读技巧、阅读方法，培育学生良好的语文学科核心素养。首先，在家校共育活动中，一定要为学生营造和谐的阅读氛围，比如，在语文课堂活动中，要通过讲故事、做游戏的方式开展阅读活动，以此来活跃阅读氛围，让学生乐于阅读、爱上阅读。在课堂活动结束之后，教师要督促家长陪着孩子共同阅读，对课堂文本知识进行巩固、提升，帮助学生构建完整的知识结构。其次，在小学语文阅读教学活动中，在家校共育活动中，要定期开展亲子共读教育活动，这样既能激发学生参与阅读活动的自信心、荣誉感，还能增进孩子和家长之间的情感，促使学生的身心健康成长。最后，在小学语文课内阅读教学活动中，要通过设定悬念、疑问开展课堂导入，让学生结合现实生活经验来进行阅读、认知，从中获得更多的阅读体验、感悟。比如，在学习《清平乐·村居》文本知识的时候，教师可以用通俗易懂的语言来描绘文本中的故事，为学生营造浓烈的乡村生活气息，让学生自主发表观点、想法，融入真实情感去阅读。在课堂活动结束之后，教师可以布置家庭作业：“通过课堂阅读活动，发挥自身的想象能力、观察能力，对故事内容进行拓展与延伸，并且讲给自己的父母听”，通过布置这个家庭作业，促使学生和家长之间的互动，家长要认真点评孩子的阅读成果，激发孩子参与阅读分享活动的自信心。

（四）重视开展课外阅读，促使家校共育活动落实

基于“双减”教育背景的家校共育活动中，教师要注重开展课外阅读活动，以此来拓展学生的阅读知识面，锻炼学生的阅读能力，充分展示出家校共育的教育功能、优势、作用，取得理想化的语文教学成果。要想让学生爱上阅读，形成良好的阅读习惯、学习习惯，教师与家长之间要定期举办课外阅读实践活动，让小学生拥有更多参与阅读活动的平台、空间、机会，从中收获更多阅读成果。学校可以定期举办专题阅读活动，通过读书讨论、同读一本书、推荐一本好书、读书讲解等活动，让家长与孩子共同来读书，从中来展示阅读成果，让家长、学生之间共同进步与成长，构建良好的课外阅读氛围，丰富学生的阅读知识面。“孟母三迁”的故事教导我们，家庭成长环境对孩子身心成长、学习习惯养成有着很大的影响，家长要意识到自身职责的重要性，成为孩子成长道路中的学习榜样，在日常生活中要多阅读，带领孩子共同探讨、学习，营造良好的家庭阅读氛围。除此之外，在小学语文教学活动中，教师要注重實现课内阅读的课外延伸、拓展，比如，在讲解了《地震中的父与子》之后，可以开展课外故事演讲大会，让学生和家长共同来搜集资料，选择一些具备感染力的感人故事，让学生和家长共同完成演讲、阅读，以此来丰富学生的知识视野，形成良好的课外阅读习惯、自主学习习惯，缓解学生参与阅读活动的畏惧心理，促使学生健康成长。

（五）改革语文教学评价，大力提升学生综合素养

基于“双减”教育背景下，在小学语文课程活动中，要想体现家校共育活动的作用，一定要改革语文教学评价，以此来提升学生的综合素质。教学评价是语文教育中的核心构成部分，通过教学评价能对学生产生一种激励情绪，让学生形成良好的学习态度，在学习活动中查漏补缺，发现学习过程中的不足之处，从而加以改正，让知识结构更为完整。在传统的语文教育活动中，只关注评价学生的语文学习成果、学习成绩，忽视了评价学生的学科综合素质。由此，在家校共育活动中，一定要注重对学生展开综合性评价，不仅要评价学生的语文学习成果，还要评价学生的语文学习过程，对学生的课堂表现、课前家庭预习情况、课后家庭复习情况、道德修养展开全面的评价，积极挖掘学生的学习闪光点、优势，提高学生参与语文学习活动的自信心。同时，通过改革语文教学评价，要让每一个学生家长、学生、教师都积极参与教学评价，不仅要让家长客观地对自己孩子展开评价，还要让家长掌握教师对学生作出的综合评价，在共同监督、管理下，对学生有一个全面、正确的评估。学校可以设立综合素质评价网络平台，借助教学软件来制作学生成长记录册，从中记录学生的成长、学习过程，其中具体包含审美和表现、互动和交流、自主学习、学科素养、道德修养等，并且通过学生自评形式、学生互评形式、教师评价形式、家长评价形式，更为全面地了解学生，让学生能随时通过平台来查看自己的学习情况，及时查漏补缺，积极寻求家长、教师的帮助，在共同努力下，促使学生的全面化成长、发展。

四、结语

综上所述，在小学语文课程教育活动中，教师要积极落实“双减”教育政策，注重开展家校共育教育活动，以此来提高语文课程活动质量、效率，促使学生的身心全面发展。在小学语文家校共育教育活动中，教师和家长之间要多互动、多沟通，对学生有一个综合性的评价，了解学生真实的语文学习困惑、差异化学习进度，在共同探讨下，科学策划语文教育目标、语文教育方案、语文教育活动，真正减轻学生的学习负担、作业负担，使其能以最放松状态融入语文学习活动，取得理想化的语文学习成果，培育学生学科综合素质，为之后参与学习活动、现实生活奠定扎实的基础。

（宋行军）