语文教材培养想象能力的编排认识与教学设计探析

吴谢萍

摘要：统编语文教材提供了极其丰富的培养学生想象能力的资源，许多文质兼美的文章为培养学生想象能力提供了十分宝贵的可供驰骋的平台。作为三年级重要教学内容之一的“培养学生想象能力”这个知识链接点，散见于各单元的精读、略读课文和习作园地中。教师应对其整体和局部进行细细梳理，对培养学生想象能力有整体的宏观把握和细微之处的触摸观照，这对整合突破知识点，实现深度教学，培养学生核心素养具有莫大的好处。文章基于三年级语文统编教材编排认识，对培养学生想象能力的教学设计及策略进行探讨。

关键词：小学语文；三年级；教材；编排设计；想象能力；培养

中图分类号：G421；G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）17-0058-03

不可否认，在仍未肃清“应试教育”影响的大背景下，不少教师缺乏对教材的整体观照，考什么就教什么的模式化思维使学生所学习的知识过于零碎繁杂，对所教知识在教材整体中所处的位置关注度不够，未能形成系统性的宏观视角。根据皮亚杰的“同化和顺应”理论，教师应当重视把学习的过程变成系统化和结构化的过程，让学生在不断累积的、创造性的学习进程中构建自己的知识体系。本文结合三年级重要教学内容之一的“培养学生想象能力”这个知识链接点，对语文教材培养想象能力的编排认识与教学设计进行探讨。

一、三年级语文统编教材编排认识

统编教科书编写说明提出：使用教科书，必须树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系，要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。为此，对于三年级语文教材，教师既要注意上下册的纵向联系，即由易到难、由浅入深、由简到繁的发展梯度，也要注意各册内部单元之间的横向联系，让各个模块形成合力，让学生迅速掌握知识点，提升语文核心素养。鉴于此，笔者不揣浅陋，梳理了统编版三年级语文教材中与“培养想象能力”相关联的地方，试图发现编者循序渐进、统筹安排之匠心，给一线教师们提供一个借鉴。（见表1）

统编教材的“想象能力培养”是一个螺旋式上升的过程，其创新不言而喻。这就要求教师抓住单元人文主题和语文要素，融合想象能力的培养，互为促进，促使学生的语文核心素养不断提升。

二、培养学生想象能力的教学设计及策略

对教材有了深入认识，教师才能有序化地进行教学设计，突出训练目标的递进性和发展性，达到水到渠成之效。教师只有采取合适的教学方法来激活學生的思维，才能拓展学生的想象能力，培养学生的语文核心素养，实现教学目标。

1.学习目标和任务设计

学习目标必须明确，只有明确培养想象能力这个学习目标，才能做出与之相匹配的任务设计。

（1）找到启发学生大胆想象的切入点。在任务设计过程中，教师必须重视发展学生的思维能力，培养学生的想象能力。教师要贴合实际，从课文内容入手，找到学生感兴趣的、能启发学生大胆想象的切入点。例如，教学《大青树下的小学》时，教师可以将想象课文所描写的画面作为教学抓手，围绕作者所抒发的自豪和赞美的感情，与关注有新鲜感的词句有机融合，引导学生根据词句来想象画面和场景，促进学生对课文内容的深入体会和把握。如教学第一自然段第一句时，可以让学生想象这些地方的样子：“山坡”高高低低，“坪坝”平整空旷，“小路上”开满鲜花，并让学生想象置身于这样美好的环境中有什么感受。教学第一自然段第三句时，可以引导学生借助“鲜艳”“绚丽多彩”这两个重点词语展开想象：学校有郁郁葱葱的大树、雪白的墙壁，学生们穿着鲜艳的服饰，鲜亮夺目。通过想象，学生可以体会到学校生机勃勃，充满活力。接着，联系整个自然段，让学生想象这所学校的学生们走在上学路上、来到学校时的情景。这样，学生就能兴趣盎然，并在无形中提高想象力。可见，学生利用想象这个抓手，可以对词语、句子、文段获得更深入的领会和体悟，学得深入，学得扎实。

（2）提供给学生想象和交流的互动平台。为培养学生的想象能力，教师必须给学生提供一个大胆想象、多元想象的交流平台，让学生在交流中互相补充、互相促进、共同提高。例如，教学三年级上册第三单元的习作“我来编童话”时，教师可以利用教材多角度提供素材的特点，从童话角色的多维性（人、动物或植物）和时间、地点的多样性（某个季节或一天中的某个时段，家里、公共场所或大自然）出发，鼓励学生将教材所提供的丰富的词语进行自由组合，还可以不拘一格地补充词语。这样，能够鼓励学生大胆想象，打开编写童话的思路，产生习作兴趣。教师可以引导学生根据词语展开丰富的想象，如冬天小河边的景象是什么样的，森林超市来了哪些顾客，发生了什么事。教师还可以借助图片激发学生的想象力。接着，全班进行交流，师生评议补充，让学生上台讲述自己编的童话故事，并让其他学生从以下几方面对故事进行评价完善：1）想象是否丰富？2）这样的想象你觉得合理吗？3）你觉得哪些方面需要改进？这样的交流评议，能够让学生更好地认识和把握童话文体特点，拓展学生的想象空间，提高学生的想象能力。

（3）设立展示奇特想象力的习作园地。学生在课堂上习得写作方法后，就需要进行习作训练，以巩固知识、提高写作水平。而设立展示学生奇特的、丰富的想象力的习作园地，能够激励学生向学习的纵深发展。习作展示，首先可以从课堂小练笔中选择一些有特色的片段或新奇的小文章，配上教师的精要点评，张贴在在教室后面的习作园地，供全班同学浏览。这样一来，发表习作的学生就会受到极大的鼓舞，更加兴趣盎然，二来全班同学观摩之后，会摩拳擦掌，跃跃欲试，同样信心满满。其次，也可以是单元习作展示，比如将学生完成的“我来编童话”“编写故事”“看图画，写一写”“大胆想象”“这样想象真有趣”等单元习作进行专题展示。对于学生的习作，教师要精心点评，指出习作在想象方面的可取之处。最后，还可以是学生想象专题作文竞赛获奖作品展示。在学年即将结束之前，教师可以开展一次作文竞赛，评出一、二、三等奖，并进行获奖作文展示，以进一步培养学生的想象力。

2.教学方法设计

（1）创设具有美感的情境。教师可以利用自己的教学语言或借助多媒体技术创设具有美感的情境，让学生充分发挥想象力，将自己置身于特定的可感的情境中，深入体验文章的美。例如，教学《花的学校》一文时，教师用语言为学生打造一所美丽的“花的学校”：正在教室里做功课的花儿们，听到落雨声，急忙穿上紫的、黄的、白的衣裳向雨中跑去，跑向田野，爬上山坡，来到树下，开始跳舞、狂欢……雨停后，花孩子们便急急忙忙赶回家，对着自己的妈妈扬起双臂。教师的这些话语，使学生们沉浸在美妙无比的情境中，得到了情感的升华和想象力的提升。

（2）调动生活经验。为更好地培养学生的想象力，教师可以引导学生把课文所描述的内容与自己经历过的、体验过的，看到过的、听说过的现实生活联系起来，慢慢走进课文的具体情境之中，让学生浮想联翩，神思飞扬。例如，教学《金色的草地》一文时，教师可以让学生调动自己的生活经验，想想金色的草地是什么样子的，说说它是一幅怎样的景象，然后再想象课文所描写的草地的场景。这样，文章所描写的场景就会在学生的头脑中鲜活起来，非常真切，如同身临其境。又如，教学《搭船的鸟》一文时，教师可以让学生带着“翠鸟给你留下什么印象”这个问题，一边阅读文章一边想象画面，感受翠鸟“翠绿的羽毛，带些蓝色的翅膀，红色的长嘴”的美丽。还可以让学生聚焦动词，调动生活经验，想象翠鸟捕鱼时动作的敏捷。这样，学生在体验到阅读的快乐的同时，还能使想象力得到进一步发展。

（3）以音乐激发想象。《大自然的声音》是一篇优美的散文，文章以独特的视角、丰富的想象、富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把大自然中的声音描绘成各种美妙生动的乐曲。教师在教学中可以播放一支有风声、水声和动物鸣叫声的乐曲，让学生闭上眼睛想象大自然发出的各种美妙的声音，形成画面感，然后把画面转化为语言，在课堂上交流讨论，从而获得深刻的感悟。在这个过程中，学生的想象力能够得到进一步提升。再如，《听听，秋的声音》这首诗描写的是秋天的大自然的声音，有树叶掉落、蟋蟀振动翅膀的声音，还有大雁、秋风的声音，教师在教学中可以运用多种手段创设情境，采用配乐朗读、角色体验、表演展示等方式来激发学生的想象力和创造力，让学生在想象的世界中用心灵与文本对话，走进诗的世界，从而培养学生丰富的想象力。

（4）动手绘画入境。让学生动手画画，以图引导想象，也是培养学生想象力的有效途径。例如，教学《在牛肚子里旅行》一文时，考虑到牛“反刍”的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足，教师便设计了一道题，让学生根据课文内容展开想象，画出蟋蟀红头在牛肚子里“旅行”的路线图。这样，就能引导学生通过思考和想象从被动接受转变为主动探索，就会让学生的学习变得兴趣盎然，在快速了解牛“反刍”的科学知识的同时，使想象力得到提升。

（5）深入人物内心世界。教师教学课文时，要善于引导学生通过课文所描绘的人物的语言、神态、动作等，揣摩和想象人物内心所想，深入人物的内心世界，这是培养学生想象能力的重要途径。例如，教学《手术台就是阵地》一文时，教师可以让学生设身处地地想象战斗越来越激烈、形势越来越危急，白求恩大夫处在危险之中，仍然精神高度集中地做手术，那么此时他心里想的是什么，有怎样的信念在支撑着他不顾个人安危呢？学生通过课文插图中白求恩弯成弓形的身体、忙碌的双手、专注的神态，可以想象出白求恩是把“手术台”当作“阵地”，心里想的是救护病人，有着与战士们共进退的坚定信念，从而感受到白求恩大夫的高贵品质。

三、結语

综上所述，教师在语文教学中培养学生的想象能力至关重要。爱因斯坦说，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。可以说，没有想象力，就不可能有创造。因此，在三年级语文教学中，教师必须重视对学生想象能力的培养，牢牢握住培养和提高学生想象能力的抓手，让学生敢于想象、善于想象，让学生借助想象精骛八极、心游万仞、思接千载、视通万里。这样的教学，能够达到至臻至美的境界，能够拥有较高的效率，能够极大提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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[2]张海梅.部编版小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].小学生作文辅导，2021（05）.

[3]潘庆玉.激发教学想象力：语文教学设计的创新策略[J].语文教学通讯，2019（12）.

[4]冯智静.小学分学段古诗教学中想象力培养策略研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[5]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材培养学生的想象力[J].现代阅读，2013（03）.

Analysis on the Arrangement and Teaching Design of Cultivating Imagination Ability in Chinese Teaching Materials

Wu Xieping

（Xinxi Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： The unified compilation of Chinese teaching materials provides extremely rich resources for cultivating students imagination. Many articles with both literary quality and beauty provide a very valuable platform for cultivating students imagination. As one of the important teaching contents of grade three， the knowledge link point of "cultivating students imagination ability" is scattered in the intensive reading， skimming text and exercise garden of each unit. Teachers should carefully sort out the whole and part， and have an overall macro grasp and subtle touch on the cultivation of students imagination ability， which is of great benefit to the integration and breakthrough of knowledge points， the realization of in-depth teaching and the cultivation of students core competence. Based on the understanding of the arrangement of the unified Chinese textbook for the grade three， this paper discusses the teaching design and strategy of cultivating students imagination ability.

Key words： primaryschoolChinese； grade three；teachingmaterials；layoutdesign； imagination；culture