小学中高年段学生课外深度阅读的培养策略

■莆田市实验小学 林 艳

在研究了统编版教材后就会发现，这本教材对课外阅读是非常看重的，但是由于课外阅读是学生自主进行的，导致很多学生因为阅读方法、习惯等存在问题，使学生在阅读课外读物时层次不够深入。因此，加强对小学中高年段学生课外深度阅读教学的重视十分必要。所谓深度课外阅读，其实就是指学生进行课外阅读时，能潜心会文，对所阅读的内容有更加深入的理解，能在阅读时独立思考，感悟出所阅读内容隐藏的意义，能在阅读中拓展思维，实现自我提升等。这样的阅读才能称得上为深度阅读。而在小学中高年段，教师就应该着手培养学生深度阅读的能力，以此来活跃学生智慧，让学生更加全面地发展。为此，本文将结合统编版教材内容，对小学中高年段学生课外阅读中存在的问题进行了分析，并提出了提升小学中高年段学生课外深度阅读教学质量的相关策略。

一、小学中高年段学生课外阅读中所存在的问题

（一）学生自主选择书目时娱乐性较强

在小学中高年段，学生已经可以自主地去阅读一些课外读物了，但是很多学生在选择课外读物时，会更加注重课外读物的娱乐性，因此在教师不指定阅读书目的情况下，有不少学生更倾向于去阅读一些带有大量插画的读物，更甚者会直接选择趣味漫画。在这种情况下，学生的课外阅读大多还停留在看图说话阶段，难以形成深度阅读，这对培养学生阅读习惯，不利于提高学生阅读理解能力。而且学生长期去看这一类课外读物，形成习惯后，就很难再能静下心去阅读纯文字的课外读物，这不利于学生的成长和学习。

（二）学生进行课外阅读时深度不足

在小学中高年段，很多学生在进行课外阅读时，都存在着深度不足的问题。在阅读过程中，学生大多只关注故事情节，而对书籍中所采用的写作手法，文笔等都很少关注，甚至大部分学生都将文学书籍当作故事书在看。而且很多学生在阅读时，也很少去思考，只是被动地去接受书籍中所描述的内容，缺乏批判思维，所以学生很难将书籍中所看到的内容转化成个人感知。另外，在小学时期，教师一直以来都将培养学生阅读兴趣作为重点，强调让学生多去涉猎更多的课外阅读内容，但是对小学中高年段的学生来说，他们已经具备了一些深度阅读的能力，所以在这一时期适当地培养学生深度阅读的能力，也是非常有必要的。

二、小学中高年段学生课外深度阅读的培养策略

（一）科学地选择课外读物

自古以来，国内外所积累起来的书籍是非常多的，即便一个人穷极一生也难以阅读完所有的书籍，所以选择合适的课外阅读书目，对学生来说是非常重要的。在小学中高年段，学生虽然已经可以阅读一些书目了，但是他们当前的理解能力，还不足以支撑他们去阅读一些高深的课外读物，所以在选择课外阅读书目时，应该尽可能地与学生实际情况相吻合，选择一些易于学生理解的课外读物。再者小学时期的学生，大多还没有养成良好的阅读习惯，同时对阅读也缺乏浓厚的兴趣，所以在选择课外阅读书目时，应该尽可能地结合学生兴趣点，选择一些故事性较强的课外读物。教师要明确，并不是所有书籍都具备永久价值的，所以在阅读时可以将书籍进行分类。一类是需要精读的，一类是需要泛读的，另一类则只需要偶尔要用时翻阅即可。精读也就是深度阅读，这一类书籍需要学生逐字逐句地认真阅读，而儿童文学作品是非常适合精读的选择。例如，统编版六年级下册第二单元的最后，有一个“快乐阅读吧”的栏目，其中所推荐的《鲁滨逊漂流记》就是一本极好的儿童文学作品。这类儿童文学作品具有很强的故事性，其所带来的趣味丝毫不少于漫画等，所以很容易引起学生的兴趣。同时它又具备较强的文学性，学生在深度阅读的过程，可以从中学到很多东西。

（二）清晰地认识阅读目标

在小学中高年段，学生还没有养成深度阅读的习惯，所以在学生阅读课外读物前，教师可以先开展一节导读课。在课堂上，教师可以借助查阅到的相关书评、作者简介以及写作背景等相关材料，让学生对要阅读的课外读物有一定的了解；教师还可以带领学生去阅读一些精彩的章节，让学生对要阅读的课外读物充满期待。同时教师还可以提出一些引人入胜的问题，引导学生进行深度阅读。另外，在小学中高年段为了培养学生课外深度阅读，让学生明确认识阅读的目标也是非常有必要的，因为只有这样，学生在进行阅读时才能更加具有动力，从而更加坚定持久地参与阅读。同时有了阅读目标，学生在选择阅读书目、选取阅读方法时也就有了方向，而且学生一旦养成习惯，阅读效率也会有所提升。因此，在开展课外阅读时，教师一定要重视阅读目标的制定，尤其是在前期的时候，教师可以带领学生一起制定阅读目标。例如，在统编版五年级上册第三单元的最后，其“快乐阅读吧”这一栏目推荐学生阅读《田螺姑娘》《八仙过海》等中国民间故事，在学生阅读这些课外读物时，教师可以带领学生一起制定以下阅读目标。首先认真阅读书籍，懂得故事内容，了解故事人物，交流读书感悟，加深故事理解，体会故事魅力。其次掌握这类书籍的阅读方法，并进行积累。最后学习如何写好故事。

（三）精心指导课外阅读

1.以课内阅读为基础，拓展课外阅读

教材内容是学生语文学习的基础，也是学生阅读能力培养的基础。小学阶段语文教材中的文本内容多以抒情、叙事文为主，通常抒发了作者的真情实感。因此，小学语文教师应充分把握小学语文教材内所涉及的各类文章题材的类型对情感阐述的作用，并将教材内的文章题材为基础来为学生推荐相同题材的课外阅读内容，促使学生通过课外阅读进一步深化对该类题材文章的了解，从而在拓展学生阅读面的过程中强化对教材内容的掌握，通过课内外阅读的有效融合，进一步提升学生的阅读能力，提高课堂阅读教学质量。比如，在学习六年级上册《狼牙山五壮士》这一文章时，教师就可以在引导学生充分理解、感受七连六班五位壮士为了保护人民群众勇杀敌、不怕牺牲、宁死不屈、保家卫国的革命精神后，引导学生课后阅读《小英雄雨来》《王二小》《黄继光》彰显革命英雄大无畏的牺牲精神、坚定爱国主义信念的文章，促使学生深入的感知革命英雄的献身精神。这样以课内阅读为基础，拓展课外阅读，不仅可以有效拓展学生的阅读面、开阔学生的阅读视野，同时还能促使学生在课外阅读过程中对课内所学知识进行巩固和强化，从而达到深化阅读的效果，这对培养学生对相关知识的理解能力、感悟能力有十分积极的意义，也对提升语文深度阅读教学质量意义重大。

2.积极开展群文阅读，增强阅读深度

相对常规的单篇阅读方式而言，群文阅读是一种较为特殊的阅读方式，其主要是以某个议题为中心而开展的一种多文本形式的阅读学习活动。群文阅读更关住学生对某一类文章展开深入分析，包括对其主题情感的理解和感悟，对稳重造句特点、篇章结构的了解等，或是对某一类相同题材文本共同特点的体会等，通过组织学生开展去安稳阅读可以强化学生对某一类文体特点及阅读技巧的了解和掌握，从而可达到强化阅读深度的效果。故而，小学高年级语文阅读教学中教师必须应加强对群文阅读的重视，以提升语文阅读教学质量。但是需要注意的是，小学生的阅读经验较少，对群文阅读的接触更少，在进行群文阅读内容选取时教师需要予以更多的关注，付诸更多的精力，保证所选取的群文阅读文本符合小学生的身心发展规律及认知能力，以小篇幅、有趣味性的阅读文本来吸引学生的注意力，降低全文阅读任务的难度，从而促使小学生实现本质上的深度阅读。在利用群文阅读方式来开展课外深度阅读教学活动时，教师同样可以将课内阅读文本作为基础，并以课内教材文本为出发点来进行群文阅读本文材料的选择，建立起单元篇目，实现深度阅读的目标。比如，上述以《狼牙山五壮士》这一教材内容为基础，为学生拓展《小英雄雨来》《王二小》《黄继光》等课外阅读内容的方式，其本质上就属于是群文阅读。再如，在学习五年级上册《慈母情深》时，教师就可以指导学生同时阅读《父爱之舟》这一篇文章，这两篇文章的主题都是为了凸显父母对我们无私的爱，放在一起阅读、学习，可以进一步加深学生的感知；同时教师还可以为学生推荐课外阅读材料《老海棠树》，引导学生立足于整体层面对该类题材文本的阅读特点进行探究，从而在拓展阅读过程中加深学生对作者情感表达方法的感悟，实现深度阅读效果。

（四）开展阅读活动，展示课外阅读成果

在小学中高年段，开展相应的阅读交流活动，对培养学生深度课外阅读是非常有帮助的。正所谓“书读百遍其义自见”，好的书籍就是要反复阅读，而且每一次阅读都能获得新的体会。因此，为了保障阅读效果，提升学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地开展阅读活动，实现学生深度阅读，教师就可以结合学生情况，并整合校内外资源，组织学生开展多样化的阅读活动，以阅读活动的方式来强化阅读效果。首先可以为学生设计读书单，让学生根据书单上的内容去进行阅读，同时为了让学生在初读后能主动地对阅读内容展开深入的、细致的品读，教师就可以组织学生进行阅读学习单设计，在进行学习单设计时应注意题目形式的多样化，对学生多方面的能力进行全面考察，如判断、筛选、积累好词句、展开仿写练习等。以学习单来引导学生深入地对阅读内容进行拼读，并根据文章中的相关文字进行联想和想象，从而加深学生对文字中所蕴涵情感的感知。在此基础上，教师就可以引导学生将自己的阅读体验写下来，让阅读体验的写作变成水到渠成、自然而然的事情，这样不仅能促使学生将阅读感悟变得更加具体化，让学生真切感受到深度阅读的乐趣，同时还可以降低学生的阅读难度及阅读感悟的写作难度，拉近学生和阅读的心理距离。而在完成学习单后，教师则可以组织学生在班内开展交流活动，促使学生的读书生活变得更加丰富。比如，在完成了《八仙过海》的阅读后，教师就可以指导学生为“八仙”设计能突出其特点的名片；在阅读了《狼牙山五壮士》后，则可以组织学生以小组为单位对故事进行表演。若学生在阅读交流中存在有不同意见和看法，教师则可以组织学生展开辩论，以辩论赛的方式来活跃课堂氛围，并引导学生更深入地阅读和研究，以达到“深度”阅读的效果。其次，教师还可以鼓励学生养成做读书笔记的习惯，在阅读过程中对遇到的优美词句进行记录，建立起自己专属的“素材库”，教师则可以定时或不定时地进行读书笔记抽查，并对优秀的读书笔记进行展示、鼓励和表扬；从而在调动学生阅读及做笔记积极性的同时，促使学生积累更多的知识和素材，内化阅读内容。然后，教师还可以在班级内建立专门的“图书角”，在图书角内可以放置适合中高年级学生阅读的书籍，教师也可以鼓励学生将自己认为优秀的阅读材料放置到读书角，供大家阅读，实现阅读资源共享。与此同时，教师还应安排专人负责图书角的管理，制定图书角的相关规则制度，以保证图书阅读活动可以顺利、高效、有秩序的开展，为学生开阔阅读视野创造更多条件。最后，教师可以组织学生定期开展读书交流会，由学生分享自己最近的读书体会、阅读中的乐趣等情况；并且可以组织学生就每一本书或者一篇阅读文本展开阅读讨论，让学生在分享、讨论中逐渐形成思维的碰撞，加深学生对阅读内容的理解感知，达到深度阅读的效果。此外，在读书交流会上还可以邀请学生家长共同参加，并注意加强对家长宣教的重视，以提升家长对学生课外阅读的重视，从而更好地配合教师工作，积极督促学生开展课外阅读活动。

三、结语

总而言之，阅读是学习语文最好的方法，而课外阅读是语文学习的一种拓展和延伸，其在阅读教学中有着非常重要的意义。但是就目前小学中高年段的课外阅读情况而言，很多学生还存在着阅读层次不够深入，课外阅读书目选择不够合理等问题，这些问题的存在严重影响了课外阅读的效果，所以培养学生课外深度阅读可谓势在必行。为此，教师应该积极研究当前小学中高年度课外阅读中所存在的问题，并在此基础上探究有效培养学生深度阅读能力的策略，促使学生具备自主进行深度阅读的能力，从而利用课余时间进行课外深度阅读，提升自身的语文素养。