语文要素落实过程中的问题和应对策略

邱建锋

摘   要：语文要素是统编版小学语文教材编写的一大创举，更是学生在语文学习中依赖的载体。不少一线教师在小学语文教学中，常常以生硬、机械的方式落实语文要素，导致学生的情感体验、认知规律和接受心理出现一系列的问题。本文提出，要聚焦协调，自然地落实语文要素;准确解读，精准地落实语文要素;实践尝试，扎扎实实地落实语文要素;关联建构，层层递进地落实语文要素;统整平衡，步步为营地落實语文要素。

关键词：统编版教材   语文要素   关联建构   统整平衡

在小学语文教学中，教师要紧扣语文要素的具体内容，依托学生内在的学习机制，走出落实语文要素的误区。

一、聚焦协调，自然地落实语文要素

在小学语文教学中，很多教师虽然明白落实语文要素的重要性，但并没有真正将语文要素融入文本解读和教学设计中，仍旧“穿新鞋走老路”，依照自己惯有的思路展开教学，将语文要素置放在可有可无的尴尬境地。

例如，统编版五年级语文上册的《古人谈读书》中编排了三篇与读书相关的小古文。统编版教材在不同的学段、不同的单元，都编排了多篇小古文，那么小古文的教学价值究竟是什么？这个问题需要与单元的语文要素相结合，然而很多教师并没有认识到这一点。在教学这三篇小古文时，有的教师充分关注文本内容，着重讲解孔子、朱熹和曾国藩表达的读书方法;有的教师则重点关注文本的表达结构，无视了单元语文要素。鉴于此，教师需要进一步聚焦单元语文要素在教学中的存在价值。对于小古文教学而言，关注文本内容并没有错，这是落实语文要素的基础，但如果局限于此，就无法真正体现编者选用这三篇小古文的用意。因此，教师要真正聚焦语文要素，带领学生充分掌握古人读书的方法，并结合自己的生活和学习实际，读出自己的启发和感受，踏上本单元的阅读之旅。

二、准确解读，精准地落实语文要素

要落实语文要素，首先要精准地解读语文要素。统编版教材以简洁而凝练的语言将语文要素呈现在单元的篇章页上，其中一些用词非常讲究，所指向的能力方向、达成程度，也有着精细的差异，一旦解读出现了偏颇，就会导致“差之毫厘，谬以千里”的尴尬。例如，表示程度的词语，有“初步了解”“了解”等;表示学习方式的，有“体会”“感受”等;表示学习策略的，有“关注”“借助”等。对于具有相同教学指向的语文要素，教师如果无法找到其内在联系，要素之间就会产生重复感、孤立感、断裂感。

鉴于此，教师要通过统整、取舍、联系、对比等方式，精准进行教学定位。以统编版三年级语文上册第一单元为例，这个单元所设置的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。从精准解读的维度来看，这一语文要素指向感知与品味文本语言。首先，它有着明确的方向性，即“新鲜感”;其次，它有着精准的要求，即“关注”。基于三年级学生的学情，教师并不需要全面铺开对 “新鲜感”的教学，更不能煞有介事地向学生介绍所谓的概念和策略。教师应在精准解读语文要素的要求之后，将更广阔的学习空间还给学生，鼓励学生依照自身的经验阅读课文，如果遇到 “能够给自己带来新奇感”的语句，就将其圈画出来，并相机思考：这句话为什么会给自己带来这样的感受？继而在学习其他单元时，将积累的语句联系起来，形成较为有效的认知储备，从而落实“关注”的要求。

三、实践尝试，扎扎实实地落实语文要素

将语文要素转化为语文能力，绝不是靠信息的灌输就能轻松达成的，而是需要经历漫长的实践，将知识逐步内化。以统编版四年级语文上册的第二单元为例，这个单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，编者在课文中提供了示范性的提问。很多教师并没有真正懂得教材如此设置的用意，严重忽视了阅读的实践策略，直接将这些示范性的旁批视为“万能钥匙”，从中抽取概念，并直接向学生灌输。如此一来，学生记住的就仅仅是一种概念性、信息性的策略，事实上，学生提问的意识、质疑的能力并没有得到真正提高。

任何能力都需要在实践、尝试、反思中形成。针对这一单元的语文要素，教师要引导学生经历以下三个层面的实践：其一，原生态阅读，自主性提问。教师不要提出任何要求，要彻底摒弃功利化的阅读，引导学生以常态化思维进行阅读，并将自己不理解、有困惑的地方圈画出来，阅读完之后，鼓励学生一起交流，形成量的积累，帮助学生形成发散性思维，进一步感受质疑的广泛性。其二，巧妙运用范例提问，逐渐提炼阅读方法。当经历了一次质疑之后，学生就形成了一定的感性积累，此时教师再相机引导学生阅读编者提供的范例，学生就能形成感性认知，从内容层面入手，逐步上升到方法策略层面。其三，鼓励学生带着这样的认知，再度进行尝试。

四、关联建构，层层递进地落实语文要素

在常态化教学中，很多教师缺乏对语文要素内涵和意义的构建。如何扭转这种蜻蜓点水式的浅层教学呢？这就需要教师对语文要素进行统整性的构建。

例如，统编版五年级语文上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，其中，《四季之美》一文展现了一年四季的美丽景色，这些景色的美主要体现在两个维度：其一，美在内容;其二，美在文本的表达形式。在语文要素的驱使下，很多教师直接将“以静衬动”和“融入感受”作为教学的重点，而对于作者如何描写动态景物，却轻描淡写，导致语文要素无法真正落实。基于此，教师可以采用建构法，推动学生认知的发展：其一，借助文本内容，引导学生通过自主朗读、师生配合读等多种方式，感受语言文字的美感。其二，重点感受四季之美的独特韵味，如可以罗列出与月亮相关的诗句，拓展补充《走月亮》中的语句，感受月夜的独特之美;也可以引导学生在对比中发现美，如夏季一共描写了三种夜晚，即明亮的月夜、漆黑的暗夜、细雨的夜晚，后两者更美就在于萤火虫带来的动态之美。其三，激活学生的情感体验，联系课文第一自然段，感受春天之美在于色彩变化形成的动态之美。其四，在对照中形成全新的发现，初步感受动静结合的描写手法。

纵观这样的教学层次，教师并没有机械、生硬地逐步推进，而是在激活学生思维和情感体验的基础上，在深度建构的过程中，帮助学生洞察作者语言表达的独特性，巧妙地将语文要素落实。

五、统整平衡，步步为营地落实语文要素

落实语文要素是小学语文教学的重要目标，但绝不是唯一目标。我们不能为了落实语文要素，而忽略了其他的教学内容。经典文本中的其他内容往往也有较高的教学价值，教师应统整平衡，最大限度地利用教材文本。

以统编版三年级语文下册中《慢性子裁缝和急性子顾客》一文为例，这篇课文依照时间的顺序，通过人物之间的对话，展现了裁缝和顾客截然不同的个性特征，整个故事跌宕起伏，妙趣横生。这个单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，而学生早在第一学段就已经接触过复述。由于这篇课文的篇幅相对较长，教师如果直接提出复述的要求，那么对于三年级的学生而言，无疑是具有较大难度的。因此，教师需要做出平衡，除处理好文本中生字词的讲解之外，还可以抓住“分角色朗读课文”这一突破口，一方面促使学生借助这一方式了解故事情节的发展，感受人物的个性品质;另一方面让学生通过反复朗读，走进人物的内心世界，感受故事蕴藏的丰富情感，为复述奠定基础，初步尝试创造性复述，进一步落实单元语文要素的要求。

总之，语文要素的落实需要充分考量学情基础、认知规律、文本内容、编者用意，教师只有形成精准的认知，优化教学策略，才能更好地推动学生语文能力的整体性发展。

参考文献：

[1]孙国平.紧扣语文要素，踏上统编教材这趟列车[J].教学与管理，2019（23）：28-29.

[2]陈卫娟.统编教材表达要素落实的三大核心维度[J].教学与管理，2021（5）：27-29.（作者单位：江苏省南通市八一小学）