“大概念”视域下的高中地理整合教学

单永

摘   要：“大概念”是地理学习最核心的内容，是地理知识的逻辑中心。在高中地理教学中，教师要以“大概念”为指导，确定教学目标，整合教学内容，优化教学方式。基于“大概念”的高中地理整合教学，要突出“大概念”的统领性，充分发挥地理学科的育人功能，彰显地理学科的育人价值。

关键词：高中地理   大概念   整合教学

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出：“要进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，让课程内容结构化。”在高中地理教学中，“大概念”不仅包括地理学科的知识、技能等，还包括地理的核心观念，即人地观念、综合思维、区域认知、地理实践等。传统的地理教学，是一种以地理知识点为中心的课时教学，这样的教学容易导致知识的割裂化、碎片化、零散化;而新型的整合教学，则能让学生的地理学习层次化、结构化、系统化。

一、以“大概念”为指导，确定教学目标

所谓“大概念”，是指“反映专家思维方式的一种概念”。相较于一般性概念，“大概念”具有统领性、包容性、可迁移性等特性。在高中地理教学中，“大概念”是教学的原点和归宿。“大概念”是高中地理中最核心的概念，它们既是知识中心、概念中心，又是逻辑关系核心，在学生的地理学习中发挥着重要的作用。在高中地理教学中，以“大概念”为指导，可以确定教学目标。

确定整合教学的目标，要求教师构建学科主线、脉络，用整体性的目标驱动学生的地理学习。在设计高中地理整合教学的过程中，教师要以“大概念”为指导，将“大概念”贯穿学科教学目标，进而贯穿地理教学的始终。例如，“人地关系”是一个“大概念”，在教学人教版高二地理必修三的《自然资源及其利用》这一节内容时，笔者在研究相关教学内容之后，设计了这样的教学目标：通过实例来说明自然资源的数量与人类活动的关系;通过图文资料，说明自然资源的质量与人类活动的关系;通过实例，说明自然资源的空间分布与人类活动的关系。在引导学生围绕这一目标展开研讨时，笔者从多个视角出发，始终围绕 “人地关系”引导学生描述，如自然资源的分布、开发、出口，以及环境保护等情况。由此可见，“大概念”是前提，而围绕“大概念”设计的教学目标则是地理教学的总纲领。在“大概念”的统领、目标的牵引下，学生能够展开多个层面、多个层次的探索。在这个过程中，教师要转变教学观念，提升目标设计的站位，不断优化教学策略、完善教学路径。

目标是教学的原点和归宿，对学生的地理学习具有导向和调节作用。围绕目标展开地理教学，学生的地理学习就不会偏离方向。基于“大概念”设计教学目标，能增进学生对地理学科的理解，引导学生从“地理的视角”来理解世界、認识世界。

二、以“大概念”为指导，确定教学内容

在地理教学中，如果教师没有“大概念”的意识，课堂教学就容易成为一盘“散沙”。如果教师自觉以“大概念”作为指导，就能从整体上对地理教学内容进行设计，从而让地理教学摆脱传统课时教学的局限。从某种意义上说，地理“单元整合”教学，就是在课时教学中体现“大概念”。

在高中地理教学中，教师要对学生的学习内容整体观照、谋划，要统筹考量，以便使教学最优化、最佳化。整体性，是高中地理“大概念”整合教学的主要方向。例如，在教学人教版高二地理必修三《海洋空间资源开发与国家安全》这一节内容时，教师就要从海洋资源的形成、开发及影响等各个要素出发，设计教学内容。整体性的教学内容，为高中地理整合教学提供了明确的角度、方向，为学生展开结构性的高中地理学习奠定了坚实的基础。在设计教学内容的过程中，教师要将“大概念”，如“区位认知”“人地协调”“综合思维”“地理实践力”等融入其中，要充分观照人类的活动对海洋，以及海洋对人类活动的互动影响;要从国家安全的高度认识海洋资源开发，尤其是“海洋空间资源的开发方式”“海洋空间资源开发对于国家资源安全的影响”“对海洋国土安全的影响”等。在这个过程中，教师应引导学生认识海洋空间资源的特点、海洋空间资源开发的意义和价值、海洋空间资源开发的条件及对国家资源开发的影响等。通过整合相关的教学内容，教师能够引导学生形成模块化的认知，引导学生从尺度、空间、相互作用等方面来认识海洋空间资源的开发，体现学科内相关内容的整合取向。

在对高中地理教学内容进行统整的过程中，教师不仅要立足“大概念”，还要拥有一种“大视野”“大思路”。拥有“大视野”“大思路”，能让高中地理教学内容的范围更广，从而为学生综合应用相关知识奠定坚实的基础。

三、以“大概念”为指导，转变教学方式

传统的高中地理教学往往采用简单的说教方式，这样的功利化教学方式，说到底就是“灌输教学”“填鸭式教学”。以“大概念”为指导转变教学方式，就是要求教师在高中地理教学中创设“大情境”，应用“大问题”“大任务”来驱动学生的地理学习。“大概念”视域下的地理学习是一种自主性、合作性的地理学习。

在高中地理整合教学中，教师要以“大概念”为统领，利用“大情境”为学生的地理学习铺平道路。“大情境”“大问题”“大任务”有助于学生的地理学习突破课时、学时的制约，有利于学生展开具有层次性、结构性的地理学习。教师要通过“大情境”“大问题”“大任务”，将传统的浅层学习转变为有利于学习能力提升、地理学科核心素养生成的深层理解、深层迁移、深层学习。在这个过程中，教师要充分激发学生的地理学习兴趣，调动学生的地理学习积极性，发掘学生的地理学习创造性，让学生建构对“大概念”的认知，从而深化学生对高中地理学科本质的理解。

例如，在教学高一地理必修二《交通运输布局变化的影响》这一节内容时，笔者设置了这样的核心任务：（1）铁路、公路、水路、管道、航空等运输有怎样的特点及优缺点？（2）交通运输对聚落的布局、形态有着怎样的影响？（3）交通运输对商业布局有着怎样的影响？通过这样的“大任务”，笔者引导学生借助教材、网络等展开自主学习，并在同伴之间展开互动交流。在探究的过程中，学生还联系已经学习过的内容——“区域发展对交通运输布局的影响”等，对“交通”与“区域发展聚落”之间的互动影响产生了深刻的理解。同时，学生还针对交通运输对区域影响及区域对交通运输影响可能存在的问题形成了一种猜想，并提出了相应的合理化意见。

在自主思考、探究的学习过程中，教师还要通过量表对学生相关任务的完成情况进行监控、调节和评价，变换教学方式，转变学生的学习方式。“大概念”是地理学习最核心的内容，是地理知识的逻辑中心。高中地理整合教学，要突出“大概念”的统领性，通过“大概念”将相关的地理知识整合起来，从而推进学生的整体性学习。基于“大概念”的高中地理整体教学，能突出地理学科的育人功能，彰显地理学科的育人价值，促进学生的全面发展。

总之，在高中地理教学中，教师应以“大概念”为指导，转变教学方式，着力发展学生的高阶思维，培养学生的自主学习、团结合作能力。教师还要深度研究地理学科课程标准，找准“大概念”，优化教学目标设计，统整教学内容，活化教学方式，通过引导学生整合学习，助推学生形成地理学科的关键素养，帮助学生形成解决地理学科问题的关键能力。

参考文献：

[1]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：80.

[2]任毅，任国荣.新课改下地理教师应具备的核心养素[J].中学地理教学参考，2017（12）：59-60.（作者单位：江苏省徐州市贾汪区教师发展中心）