“三用”与“三促”

马丽娜

【摘 要】略读课文是统编版语文教材中一个非常重要的课型，在精读课文和课外阅读之间架起了一座桥梁，对教师的教和学生的学都颇具挑战，且有着重要的意义。在略读课文的学习中，巧用题目内核、善用导读提示、重用学习方法等，有利于促深文本解读、促进思想引领、促成学习成效，将单一的教导式读书法向学生自主、合作、潜心读书过渡，从而实现学“法”至用“法”，课内投射课外，拓宽学生的阅读视野，真正促进他们在阅读方面的实效发展，提升学生的语文素养。

【关键词】语文 小学高年级 略读课文教学

统编版语文教材中的略读课文在很多语文教师眼里，常常被认为是不重要的课文，只是赏析课文，确是非考查课文……教师对略读课文的轻视带来的后果就是学生草草地学，学后并未真正有所得。学完一篇又一篇课文，最后，学生既没能认清略读课文的精髓所在，其阅读能力也没有实质性的提高。当然，这与教师没能真正“透析”完全略读课文在语文教材中的编排意图有很大关系。

众所周知，阅读是学习之母、教学之本，更是语文学习的基础。在统编版语文教材中，阅读的材料有精读与略读之分。从字面意义上讲，精读就是精细地读，以教师的“教”为主;略读就是粗略地读，以学生的“学”为主。在目前阅读至上的语文学习氛围中，略读课文无疑在精读课文和课外阅读之间架起了一座桥梁，对于师生而言都是非常重要的挑战，更是具有重要的意义。那么，到底应该如何进行略读课文的教学呢？笔者就小學高年级语文略读课文的教学谈谈自己的思考。

一、巧用题目内核，促解读

题目往往是文章的核心，是深入文章的一道大门，对题目的精准把握能够促进对整篇文章的解读。一个课题既可以进行问题导入，又可以进行事实经验情境导入，还可以进行联想导入。教师用这种联系学生经验的课题导入，能够很快架构起文本与学生之间的桥梁，激发学生走进课文的欲望。从课题中导，到课题中去，最后再回到课题内，三个环节形成闭环，构建整个教学过程，简洁易懂、一目了然。

例如，在教学统编版语文五年级上册第一单元《珍珠鸟》一课时，初看题目，教师首先就能明确这是一篇写“物”的文章。那珍珠鸟是什么样子的？如何表达作者对珍珠鸟的喜爱之情？这便应是文章的主要内容。带着这些疑问，浏览文本，在整体把握的基础上去寻找答案，学生很快就可以在这篇课文中习得借具体事物抒发感情的方法。统编版语文六年级上册第三单元《故宫博物院》描写的是我国具有代表性的古代宫殿建筑群——故宫。学生对故宫都不陌生，甚至很多学生已经到此参观游览过，有真切的体验。在教学时，教师不妨让学生看题追忆，在已有的经验分享中丰富对这座城中之城的认识，再在对比阅读中深入了解，要做好故宫讲解员还需了解故宫文化，进而能更好地学以致用，努力成为一名称职的故宫讲解员。如统编版语文六年级下册第五单元《他们那时候多有趣啊》这篇科幻小说，从题目看，我们不难知道文章是有着回忆轨迹的，“那时候”就是回忆的年代的标志性词语，而“他们”这个人称代词则点明和“我”身处不同时代，“多有趣啊”的一声感叹则表明“我”的喜好倾向——对那个时代的向往和憧憬。一个精练的题目，却透露出这么丰富的内容。未来年代的样子也带给学生强烈的阅读期待，因此，学生想要走进文本的意识自然非常强烈。再如统编版语文五年级下册第一单元《月是故乡明》，看到题目，学生很容易发现这是一篇借月抒发对故乡思念之情的文章。月亮还是家乡的最明亮，不禁会让读者生发联想，那文中是不是写了其他地方的月亮呢？这应该是个身在异乡的作家吧？这月亮本就只有一个，而作者会将这月赋予哪些特别的情愫呢……学生乘着联想的小船游走在文本间，想要的谜底很快被揭晓。

二、善用导读提示，促引领

结构主义课程代表人物之一的认知心理学家布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法就是发现法。教学不应当仅仅是将知识当作现成的结论去传递给学生，而应让学生通过自己的探究去发现。在略读课文中，每篇课文前都有一段“链接语”，也就是导读提示。略读课文的教学要重视以学定教，真正体现以学生为主体，让学生在主动探寻中慢慢去发现。教师通过对导读提示进行正确的解读，或直解，或增添，或改用，以其为目标，能更好地引领学生自主阅读和深入文本。

如统编版语文六年级上册第四单元《在柏林》，根据导读提示，我们知道了该文为“战争灾难”这一主题。再进一步提炼，我们找到了两个问题指引，一是默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的;二是小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”。这两个问题就是学习这篇不同往常同题材文章所要阅读的重点所在。课文的篇幅虽短，文字虽少，却有重点，更有难点。这重点并非在硝烟弥漫的战场上，也并非在浴血奋战的战士身上，更并非在激烈的战斗过程中，而是作者通过这两个重点带我们体会战争带给人们的痛苦，这对于我们理解内容、体会情感是足够的了。“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”“一、二、三……”这压抑的场景、这沉重的声音，正是战争带来的。学生很快悟到正是战争摧残了人们的身体，压垮了人们的精神！关于文章的结局，那“静得可怕”的画面，使学生在切身感受战争带来的痛苦后，自然地融入其中，站在老兵的角度想、站在妇女的角度想、站在两个小姑娘的角度想，想得那么深沉、想得那么伤感，确实是——“静得可怕”。关于这些想法，书中没有写，但学生通过自主阅读、自我发现，自发地走进了人物的内心，有了最有力而又最深刻的顿悟，在思维进阶中学得更深、更真。

如统编版语文四年级上册第七单元《延安，我把你追寻》一课，除了导读提示中的“追寻什么”这一个问题，我们还可以增添“为什么追寻”“追寻的结果怎样”等问题来帮助学生深刻理解延安精神的丰富内涵和时代意义。有疑才会寻，有问才会答，向着目标去寻是必有因。因此，教师用两个问题贯穿，使学生学得也更全面。确实，这首诗歌中三个问题的答案密切关联。延河、枣园、南泥湾、杨家岭等地藏着延安精神，这是人们所追寻的。因为延安精神灿烂辉煌、非常重要，所以人们努力追寻。追寻的意义那么深远，因果相连，不分前后。“追寻你……追寻你……追寻你……”的情感愈来愈强，步步升华。

三、重用学习方法，促成效

读文有法，效率更显。略读课文和精读课文的教学就好比教幼儿走路。起初，幼儿走路需要大人扶着、牵着，随着幼儿慢慢走熟练了，大人就可以放手，在旁边保护着，让幼儿自己走。精读教学正是前面的“牵扶”阶段，略读教学正是后面的“保护”阶段。关于略读课文，在教学上，教师可以在整体感知文本的基础上进行重点语段赏读，继而拓展延伸运用。

（一）整体感知，简中求通

在整体感知文本阶段，字词教学无须面面俱到，字音、字形、字意等也不必样样都教，除非是特别难读的字和需要重点理解的词语。阅读时，教师应指导学生以默读为主。高年级学生的语文学习已有了一定的积累，他们也习得了多种阅读方法。由于一节课的时间有限，学生可以自主采用跳读、略读、浏览式阅读、尋找式阅读、中心句重点读等方法进行主要内容的获取，也可以通过小伙伴共读、小组阅读等多样的阅读形式来抓取重点，做到简中求通。

（二）重点赏读，略中求精

在重点语段赏读阶段，教师应大胆放手，给学生“让位”，为学生提供更广阔、自主的学习空间，引导学生将精读课文中学到的语文功底运用到略读课文的阅读中，将课前搜集到的相关信息资料在分享交流中取其精华，加深文本探究，聚焦重点进行精读、品读，独立探索，在感受语言文字真正魅力的同时习得更多新知识，将知识进行再组织和深体悟，做到略中求精。统编版语文四年级上册第八单元《扁鹊治病》这个故事导读提示提出了三个要求：一是默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句;二是简要复述故事;三是和同学交流从中明白的道理。我们不难看出，三个要求逐步深入，而第二个要求则是重点，更是难点所在。那如何将故事进行简要复述？基于精读课文的学习得知，必抓情节。课前，学生通过自己的方式先了解扁鹊这个人物。在教学时，教师通过交流就能让学生初步知晓扁鹊这个人物身为名医的优秀品质，既留下了初印象，又丰富了学生在字词方面的积累。随后，教师再重点抓住一个情节、两个问题，放手让学生深入文本去学习。这个情节就是扁鹊给蔡桓侯治病的过程，这两个问题分别是蔡桓侯的病情如何发展，蔡桓侯的态度依次是怎样的。蔡桓侯的病情发展都是来自扁鹊之口。学生在寻找病情发展的语句时，就很容易找到扁鹊的表现，而且会加深对扁鹊医术高明、尽职尽责特点的印象。在寻找蔡桓侯态度的语句时，学生容易发现他自以为是、讳疾忌医的形象。这个情节发展正是在凝练的语句显现的各个细节中体现的。在这两人鲜明形象的对比中，故事道理的揭示就水到渠成。主次分明、有的放矢地走进文本，学生读得更加深刻，对道理的认知更加明朗，学得更加明白。

（三）拓展延伸，读写并用

在拓展延伸运用阶段，教师既可指导学生从读到写的运用，如仿写句段、续写故事等，或者让学生写一写自己的感受，也可指导学生从读到读的运用。这些不仅能促使教师寻找出能为文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”，从而聚焦难点，把握重点，提升教学能力，还能帮助学生巩固所学知识，教会学生将知识转化为技能，提升学生的语文综合能力。

略读课文连接课内与课外，在大阅读中处于至关重要的地位，师生都应予以重视。在教学中，教师一定要尊重学生，转变略读课文传统教学观念，着力学生内在的真正需求，有目标、有方法地实施略读课文教学，培养学生良好、规范的阅读习惯和自主阅读的实践能力，在拓宽学生阅读视野的同时，真正让学生读得有特点，在学中展个性，提高语言鉴赏能力，提升语文素养。