高职公共英语异步教学形成性评价理论、实践与反思

摘 要：高职院校公共英语开展线上线下混合式异步教学已经多年，多数院校在重视教学模式改革、教学方法创新的过程中，对异步教学效果的评价重视度不够。本文结合校本形成性评价实践，对线上线下混合式异步教学模式的形成性评价内容、要求、反馈、改进进行探讨，以期进一步夯实高职公共英语教学改革取得的成果。

关键词：异步教学法;线上线下混合式教学模式;形成性评价

作者简介：唐颢（1976-），男，汉族，湖南常德人，广东科学技术职业学院，讲师，研究方向：英语教学法。

一、异步教学法与线上线下混合式教学模式

（一）异步教学法

异步教学法是湖北大学黎世法教授创立的一种教育教学理论，它具体指的是能将个别教学、分类教学和全体教学统一在一个教学过程中进行的，以个别教学为基础的一种教学方式。异步教学法的实质是“要实现学生学习的主体化、个体化、异步化，同时也实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用”，逐步培养学生的自主学习能力。

1.异步教学法的具体实施步骤。景学成把异步教学法的实施分为五个步骤：首先，教师依据课程目标，根据教学内容给出任务。其次，教师介绍完成任务的方法，帮助学生提高学习效率。第三，学生完成任务，教师观察学生完成任务的情况，并根据学生提问的难易程度和属性给予学生分类指导。第四，任务完成后，教师总结所学内容中的难点与重点。最后，教师进一步给学生提供相应练习，将所学知识予以应用，以达到巩固提高的目的。

2.异步教学法的优势。与传统同步教学法比较，异步教学法具有较明显的优势：首先，学生成为学习的主人，教师成为课堂的引导者，真正实现了“以学生为中心”的教学。其次，异步教学避免了传统课堂“满堂灌”“一刀切”的弊端。第三，由于课堂学习以学生自主学习、合作学习为主，教师指导为辅，所以异步教学能更有效地培养学生探究知识的能力和合作学习能力等。

（二）线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式是将传统教学方法的优势与网络教学相结合的一种创新型教学模式，它既发挥了教师的主导作用，又充分调动了学生的主动性。

线上线下混合式教学模式的优势十分明显：其一，线下课堂教学活动与线上各学习平台、慕课资源有机结合，学生学习不受时空地域限制。其二，以学生为中心，学生享有学习自主权。其三、丰富的资源与灵活的学习方式能激发学生的学习积极性。

综上所述，异步教学法和线上线下混合式教学模式有很多共通之处：它们均以学生为中心，都能更好地调动学生学习的主动性和积极性;都强调对学生自主学习能力和自我管理能力的培养。线上线下混合式教学模式实际上是异步教学法在移动互联网环境下的进一步升级。

二、线上线下混合式异步教学模式的课程教学评价

（一）传统教学评价的不足

传统的公共英语教学评测以标准化的总结性考试为主，考题主要参考全国英语应用能力考试设置，这种方式有诸多不足：

1.考试评测内容未能根据学校不同院系和專业进行分类设置，不能结合学生的专业特点考评学生对英语知识和能力的掌握水平。

2.部分高职院校公共英语课程教学和课程考评未能充分有效利用信息技术，教学考核方式比较陈旧，效率偏低。

3.在信息化时代背景下，以试卷为媒介的传统考核方式，不能够有效地提升学生的自主学习能力和信息技术素养。

（二）线上线下混合式异步教学模式的教学评价

1.建立科学合理的教学评价体系。在决定评价方式前，教师首先要考虑的是评价的目的是什么。只有评价目的明确，教师才能决定评价内容，决定如何评价，评价结果如何呈现以及如何说明和使用评价结果。

根据《高等职业教育专科英语课程标准（2011年版）》，高职英语课程要着力培养学生的英语学科核心素养，即职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。因此，应建立与学科核心素养相适应的针对不同目标的多元化、多主体的教学评价体系：

（1）教学评价标准完整且符合人才培养目标，能对学生学习起到正确引导作用。

（2）评价方式多样，能全面考核学生的知识、能力和素养。

（3）构建多元评价体系和多主体的评价方式。

2.把握形成性评价的核心要素。Black与William 认为，课堂教学的过程与学习过程的评价、反馈以及教师、学生、同伴根据过程性学习评价结果作出的有益于下一步教学的决定具有同步性与一致性。这些建立在课堂形成性评价基础上的决定比没有学生学习评价反馈的决定更有意义。

而要真正实现形成性评价的初衷，顾永琦认为教学评价实践必须具备五个要素：清晰的学习目标、学习评测结果、提供学生评价反馈意见、学生/教师采纳吸收意见、持续改进。整个形成性评价过程与学生学习过程同步，是一个不断循环、不断更新改进的动态闭环过程。

三、线上线下混合式异步教学形成性评价校本实践与未来改进方向

（一） 线上线下混合式异步教学形成性评价实践

根据异步教学的特点和线上线下混合式教学实践，依托我校19级酒店管理专业所学大学英语课程，以《新编实用英语综合教程2》第3单元“Travel”（旅行）阅读模块的词汇、句型与语法教学为例，开展线上线下混合式异步教学及形成性评价校本实践，具体实施方法详见表1。

（二）线上线下混合式异步教学形成性评价反思与未来改进措施

高质量和有效的线上线下混合式异步教学形成性评价取决于诸多因素，例如教学目标是否清晰、教学设计是否合理、教师对教材内容的理解度以及教师自身对形成性评价方法的掌握度等。

根据目前我校课堂教学形成性评价实践情况，未来应在以下几个方面加以改进：1.形成性评价过程中，注重过程性评测结果，轻视对评测结果的深入分析，后续的改进方案和措施有待及时跟进;2.形成性评价的有效性与学生有着密不可分的关系，例如学生对评价标准的把握度、学生对评价结果反馈的接收度以及学生个人的学习动机等，在未来的形成性评价设计中，需加大对学生因素的分析和考虑;3.对学生自我评价能力和学习能力的培养重视度不足;4.需增加形成性评价的任务类型和评价方式;5.形成性评价标准会随着人才培养方案或课程标准的修订而改变，形成性评价的内容和方式也需要定期修订，才能更好地促进学生对知识的掌握与能力的提升。

参考文献：

[1]黎世法.异步教学论[M].武汉：湖北教育出版社，1989.

[2]景学成.英语异步教学法[M].兰州：甘肃人民出版社，2006.

[3]顾永琦.课堂形成性评估的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2021.

[4]颜珍平，陈承欢.教学资源、信息化教学的诊断与优化[M].北京：电子工业出版社，2019.

[5]Black P， William D. Developing the theory of formative assessment[J]. Educational Assessment， Evaluation and Accountability， 2009（21）：5-31.

[6]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-28.

基金项目：本文系广州市哲学社科规划2020年度课题“大学英语异步教学模式研究”（项目编号：2020GZYB82）与大学英语金课研究成果之一。