从儿童视角出发 看自然拼读绘本学习活动的建构

摘 要：儿童视角下，教师应基于学生的学习需求和学习特点，设计科学合理的学习活动，提升学生的核心素养。自然拼读绘本是教学功能性很强的读物，承载着提高学生阅读能力以及拼读能力的双重功能。本文从儿童视角出发，提出应尊重儿童学习的起始点、激活儿童学习的思维点、发展儿童学习的能力点以及提升儿童学习的生长点，以追求自然拼读绘本课堂学习活动的最优化建构。

关键词：儿童视角;自然拼读绘本;学习活动建构

作者简介：费玉华，江苏省溧阳市燕湖小学。

一、问题的提出

自然拼读绘本借助自然拼读法（Phonics），在有意义的情节中，通过不同的单词反复出现某个相同的音素，潜移默化地渗透发音规则与拼读技巧，帮助学生建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，培养学生“见词能读、听音会写”，从而有效地提高学生阅读的流畅度。虽然自然拼读绘本也是一种图文并茂、趣味性强的绘本形式，但与普通绘本相比，它“没有太多的故事情节，主题寓意也不强”，有的情节甚至不符合逻辑性。而有的教师却将普通绘本教学的经验直接“复制、粘贴”到自然拼读绘本教学中，纯粹地将其上成故事阅读课，忽视其编写风格以及训练自然拼读法的独特功能。

如何从儿童视角出发，达到自然拼读绘本课堂教学的最优化，是我们课题组的研究重点。强调基于儿童、面向儿童、为了儿童是本课题“儿童研究”的中心理念。而《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学习活动观也为我们的研究提供了依据与新的路径。张献臣认为，学习活动的前提是主题和语篇，即以主题为引领，以语篇为依托;活动的方式是听、说、读、看、写多种技能的整合;活动的内容是英语课程内容六要素的整合，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的有机整合;活动的目的是发展学生的英语学科核心素养，实现学科育人。

二、儿童视角下的自然拼读绘本学习活动建构实践

本文选用外研社出版的《丽声拼读故事会》分级绘本第四级中的Spike says，以一次教研组教学活动为例，探讨儿童视角下自然拼读绘本课堂学习活动的建构。该绘本主要是为了练习音素/aI/的发音规律（包括字母i、y和字母组合ie、i-e、igh），反复出现句式“Spike says he has/can/v-s...”。绘本介绍了一个名叫Spike的小男孩对着三个朋友说自己会做很多事情，其中大部分是不可思议甚至是不可能做到的荒诞的事。授课对象为四年级学生，学生已经初步学习了字母a的两种发音/eI/、/ᴂ/，以及e的两种发音/i：/、/e/。

（一）感知与注意：尊重儿童学习的起始点

上课伊始，A教师在导入环节采用游戏的形式“True or False，判断以下关于老师的信息是真的吗？”

Miss A says she can hike in summer.

Miss A says she has nine English books.

Miss A says she can eat nine pies.

Miss A says she has nineteen tigers.

Miss A says she rides ninety lions./...

【活动设计意图】

准确地切入话题，引导学生进入新的学习情境是课堂教学中非常重要的领起环节。 以“新教师”的身份信息作为教学资源拉开学习的序幕，设计的信息是基于学生已经学过的含有/aI/音的单词，但这些信息真真假假，越来越不可能，这与绘本的情节发展和句式结构相似，深入浅出地让学生初步感知本节课的学习内容并建立联系，缩短了学生与绘本故事的距离感，凸显了儿童学习的现实起点。

（二）推理与想象：激活儿童学习的思维点

教师首先引导学生研读封面，启发阅读。题目“Spike says”已经标注了中文，图片上画的是一个神气活现的小男孩对着三个表情和动作各不相同的孩子说着什么。教师先提出常规性问题“Who/What can you see on the cover？”进行试探。一个学生回答：“2 boys and 2 girls.”教师接着提问：“Which is Spike？”借助这个问题判断学生能否根据题目的中英文和图片进行推理。题目是“斯派克说”，而图片中站在椅子上正说着话的小男孩肯定就是一个学生给出正确答案，教师即时追问“How do you know that？”，让学生用中文说出自己的推理过程。接着，提出“Who does Spike speak to？Where are they？What do they say？Are they happy？”等预测性问题，引导学生读前展开丰富的想象。

【活动设计意图】

教师通过读封面来引导学生进行高阶推理思维训练。封面是绘本的一扇窗，含有丰富的信息，绘本的题目和图片是引发学生联想的起始点，学生可能先看图，也可能先读题目。教师灵活地将两个学生的不同观察点一步步引向深入，尊重学生的个性化阅读习惯和阅读倾向。

（三）梳理与运用：发展儿童学习的能力点

教师用三个问题串成问题链“What does Spike say？ How does he say？What else will he say？”，以此引導学生“三读绘本”。具体环节如下：

1.粗读，整体感知。首先，圈画出Spike说了什么，提问学生“你最喜欢或最感兴趣的是Spike说的哪件事？为什么？他可能会怎样说这些事情？”，让学生猜一猜Spike说话时的表情、语气、动作等，观察学生对故事的理解达到了什么程度。

2.细读，内化语言。教师让学生关注绘本中的语音语调，进而追问：“你觉得Spike说的这些内容怎么样？他怎么说的？为什么他要这么说？”让学生品读绘本第2、3页中的“Spike says he can run for miles and miles.”，教师提问：“Where does he want to go？”绘本图片中的路牌上标注了“Seaside，95miles”，学生可由此得出答案。接着，呈现绘本第6、7页中的“Spike says he can dive.”，教师分别追问：“Is this possible？” 学生根据图片中已有的数字推断跳台高为30米，这根本不可能做到。

3.研读，梳理拼读规则，建构词义。首先，教师引导学生研读绘本第4、5页中，教师“Spike says he has nine bikes”、第10、11页中的“Spike says he can fight fires and feed wild lions.”，教师提问：“能不能把绘本进行改编，把nine bikes改成nine planes，把fight fires 改成fight water，把feed wild lions 改成feed wild elephants？”通过这些问题将学生的注意力集中在该绘本另一条隐性线索即音素/aI/的发音规律上。接着，学生再读绘本，找出其他押韵的单词，并试着利用图片和上下文猜测词义，如spy、crocodile、sky等。

4.再读，概括运用。按照拼读规则拼读、拆读其他单词，让学生尝试归纳发音规则：字母i、y和字母组合ie、i-e、igh在单词中可以发字母本身音/aI/。然后，呈现核心问题“What else will Spike say？”，让学生展开合理的想象。

【活动设计意图】

自然拼读最重要的目的不是记忆字母（或组合）发音，而是帮助学生利用拼读规则在阅读过程中理解文字，形成阅读能力。该绘本生词较多，教师对此进行了弱化处理，用三个问题引导学生深度阅读，进而在绘本上下文中进行/aI/音、形、义的自主建构，循序渐进地让学生将拼读知识运用于阅读实践，提高学生的阅读能力，让学习真正发生。

（四）创造与评价：提升儿童学习的生长点

1.教师有意识地提供了一些既符合音素/aI/发音规则又能用于绘本改编的新单词，学生尝试拼读，并在“听音找词、听音写挖空单词”的游戏形式中进行巩固，然后尝试选用其中一些词改编、续编或创编绘本并展开评价。

2.教师通过复现绘本最后一页中的“Spike says that he never， ever tells a lie.”，引导学生讨论：Does Spike tell lies？ Why do you think so？接着，呈现封面插图以及绘本第2页和第16页图片，这三幅图中Spike对着三个朋友说话，三个朋友的表情和动作分别出现了不同的变化，由此引发学生思考：How is Spike like？ Do his friends like him？ Do you like him？ Do you want to make friends with him？ Why or why not？这是本课最大的争议，学生都积极地表达了自己的观点。有的学生认为Spike撒谎了，因为他说的话越来越不现实;有的学生认为Spike没有说谎，因为绘本的第1页就交代了前提“Spike is five”，他只不過是想象力比较丰富。对于学生的不同理解，教师持宽容的态度，让学生有信心和兴趣继续进行阅读。最后，教师推荐了更多的绘本让学生课后阅读。

【活动设计意图】

从儿童的视角出发，首先要用儿童的眼睛看世界，以儿童的视角审视教学，处于儿童的层面看待教学。教师利用改编、续编或创编绘本等创造性活动以及具有开放性、思辨性的辩论活动激发学生思考，使学生觉得自己的观点不管是对还是错都能得到尊重和肯定，从而更有信心和兴趣继续进行阅读，获得可持续性发展的生长性动力。

三、对儿童视角下自然拼读绘本学习活动建构的思考

上述课例中，教师以提升学生的阅读能力与阅读品格为核心目标，以渗透、运用自然拼读规则为次要目标，两个目标到位而不越位，彼此相对独立又相辅相成。教师借鉴了普通绘本的教学模式，但又不拘泥于此。儿童视角下的自然拼读绘本学习活动的建构过程中需处理好以下关系：

（一）自然拼读绘本与主教材的关系

与丰富多彩的绘本相比，目前的小学英语主教材体裁比较单一。自然拼读绘本学习活动的建构可以有效地服务于主教材的教学。但是，课时毕竟有限，学生的能力也有差别。自然拼读绘本学习活动是作为完整的课堂模式独立存在，还是与主教材教学进行融合，要考虑的细节问题很多。如果是独立存在，可以每周或每个单元结束时用一个课时来开展教学。如果是作为主教材的补充与拓展延伸，可以与主教材某个板块整合，不一定非得是语音板块，也可以在综合板块或复习课进行。

（二）教、学、评的统一关系

如何基于英语学习活动观，真正做到“教、学、评”的统一是值得深思的问题。教师让学生用符合发音规则的单词改编、续编甚至创编故事，注重根据既定的教学目标和课型特征，在意义建构的基础上，使学生拼读单词和拼写单词的能力“可视化”“可量化”，尤其是使学生的“听音写词”能力与“见词读音”能力并重。师生、生生间的交流、互动、评价，达到了教、学、评的相对一致。教师还布置了“朗读并抄写绘本新词，尝试写出其中文意思”的作业，以获得反馈信息，跟进评价。

四、结语

自然拼读绘本学习活动与普通绘本教学截然不同，但可以借鉴普通绘本教学已有的丰硕成果。教师应基于儿童视角，处理好自然拼读与绘本阅读的关系，明确何时该解决意义理解问题，何时重点处理音形或形音联系，引导学生自主解码，并时刻关注对教学效果的评价，进而开发更多可行的教学模式与课型，最终让自然拼读绘本真正助力主教材，共同助力学生英语学科核心素养的提升。

参考文献：

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