小学语文体验式教学探究

吴杰

[摘 要]随着新课改的不断深化与落实，小学语文教学也逐步由教材教学过渡到体验教学，体验教学也将成为小学语文课改一个新的发展方向。在体验式教学中，除了既定的基础知识教育目标外，教师更要以发展的眼光来培养学生的情感认知和价值认知。文章从小学语文体验式教学研究出发，对当下小学语文体验式教学的概念、特点和实施策略提出了一些看法，旨在以体验式教学促进小学语文教学的健康有序发展，并引导学生在体验式学习中认识到个体的价值，在体验式学习中有所收获，有所成长。

[关键词]小学语文;体验教学;情境创设

体验式教学符合儿童的认知规律和成长特点，更契合了儿童的兴趣点。从大的方面来看，体验式教学是一种生命教育，它尊重生命个体，关注人本发展，第一次真正将学生放到了教学的主体地位。从小的方面来看，体验式教学让每一个学生都能找到符合自己学习的方式，由传统被动地接受知识转化为主动地探究和汲取知识，大大提高了学生参与学习的热情度。从以上两个方面可以清楚地认识到体验式教学在现阶段小学语文教学中的重要性，笔者认为小学语文体验式教学的探究与实践应该成为每一位语文教师关注与思考的话题。

一、小学语文体验式教学的特点

（一）情境性

体验式教学需要为学生创设较为真实的情境，这一情境可能是多媒体虚构的场景，可能是一个故事，可能是一首音乐，也可能是学生真实经历过的事件。情境性重在将文字转换成图片、视频或对话形式，以带给学生真实的听感、触感和情感。比如在讲解《圆明园的毁灭》一文时，教师就可以给学生播放电影片段，借助多种情境方式帮助学生理解，电影的视听效果带给学生的震撼是无与伦比的;给学生播放访谈记录，学生可以从亲历者的口中听到更为公正的信息;给学生播放真实录像，让学生回到事件发生的现场，以第一视角来审视圆明园的毁灭，给学生播放应景的背景音乐，学生的情感会被烘托得更加强烈。

（二）亲历性

与传统语文教学不同，体验式教学重在“体验”二字，教材中所涉及到的知识技能目标和情感目标都需要学生以亲历的方式加以体验和完成，可以说各种情境的创设都是为了给学生提供一个亲历的机会，多媒体情境的创设是为了将学生更好地带入到既定的文本氛围中去，将文本的力量转化成立体感官的力量。而体验式教学活动中更是涉及到了大量的实践活动，学生需要在实践活动中动手又动脑。在《找春天》的学习中，教师可带着学生走出教室，投入到春的怀抱中去，在“找春天”中探寻春的奥秘，感受春的美丽。这些内容的学习都离不开学生的亲历，只有真正亲历过，知识的学习才会不断的深化，才能逐步转化成学生自己的知识与技能。

（三）个性化

体验式教学注重学生对学习所产生综合感知的同时，也要照顾到群体中不同个体的学生，考虑到他们的家庭环境和性格的不同，教师要结合学生个体有针对性的设计展开体验式教学的策略，努力让每一个学生都能够在体验式学习中找到适合自身发展的学习方式。如，有的学生擅长表达，在体验式教学中就多让其承担表达的角色;有的学生擅长观察，在体验式教学中就要尽可能让其担任观察小领导;有的学生擅长动手，在体验式教学中就可以为其提供动手操作的机会。让不同个性的学生均可以在自身擅长的领域发挥足够的热量，能够在体验式学习中促进学生的个性化发展。

二、小学语文体验式教学实施策略

（一）巩固主体地位，制造参与体验

学生是语文教学活动的主体，一切教学活动皆围绕学生而展开，这是任何人都无法替代的，而在以往的语文教学中，这一主体常常被教师所替代，教师更看重自身“讲”的重要性，忽视了学生这一主体的参与学习。在语文教学中，教师要成为那个教学生学习方法的人，将学习的“钥匙”交给学生，让学生亲自动手打开语文学习的新世界。

如在讲授《坐井观天》一文时，教材中提到了“天不过井口那么大”。对于这句话，很少会有学生理解是什么意思，也不会思考为什么青蛙会觉得天不过井口那么大。在教学中，为了增强学生的学习体验，教师可以让学生将作业本折成一个圆筒，然后透过圆筒向外看，学生会发现他们的视野不过是圆筒那么大。这样的实践方式給学生带来了真实的参与体验，再让学生讨论“为何青蛙会认为天下不过井口那么大”时，就会非常简单了。

再如，在口语交际“该不该实施班干部轮流制”教学中，教师暂时放下架子，摆脱传统教学中完全掌控整个教学局面的方式，让学生真正参与到话题讨论中，无论是从话题本身对错上还是从口语交际层面上，学生无疑都是唯一的主体，只有允许和鼓励学生切实参与进来，学生才会对此更有发言权，由此所讨论出的结论才更有信服力。因此，在日常教学中要给学生提供参与的机会，让学生习惯于做一个学习的主导者，让学生习惯于去思考和反驳，只有这样，学习才能真正成为学生自己的事情。

（二）多元活动设计，生成快乐体验

儿童的天性就是“玩”，玩不仅可以给儿童带来快乐的体验，还可以促使儿童在“玩”中有所收获，有所成长。在笔者看来，小学语文教学更应该注重快乐的体验，引导学生带着快乐的情绪投入到语文学习中去，这样往往可以起到事半功倍的教学效果。那么，如何给予学生快乐的学习体验呢？

首先，要建立儿童般的师生关系。快乐体验的前提是师生关系如同儿童之间的伙伴关系，它由平等、友爱、尊重、鼓励、竞争所组成。很多时候，语文教学的瓶颈绝不仅仅是重难点知识的教学，而是学生不喜欢语文，不喜欢语文教师。在儿童般的师生关系中，教师可以尝试从儿童的视角来看待语文知识，看待伙伴之间的关系，一旦与学生拥有了儿童般的关系，教师就不再是那个高高在上的师者。在提问环节，教师会下意识的使用一些礼貌用语，如“请你来说说……”“谢谢你的朗读……”“你想的比老师想的还要好呢！”等。在教学环节，教师也可以用可爱、风趣的语言表述拉进师生之间的关系。儿童般的师生关系很容易就能创设自由和谐的课堂氛围，从而为快乐体验的生成奠定良好的基础。

其次，要组织儿童化的教学活动。在学习《肥皂泡》这篇课文时，想到儿童一般都抵挡不了肥皂泡的诱惑，他们在学习的时候总免不了想起自己吹肥皂泡的场景，有的学生已经开始蠢蠢欲动，想要再玩一次肥皂泡的游戏。在教学中，教师便可以在课堂上以小组合作方式组织一次玩肥皂泡的游戏，游戏分成三个环节：第一个环节为制造肥皂泡，小组派出一名成员参赛，他们结合课文第三段内容制作肥皂泡，按照教材提供的步骤很快就能够制作出肥皂水。第二个环节为吹肥皂泡，小组另派一名擅长吹肥皂泡的成员参赛，他们可以按照课文第四段内容描写的吹肥皂泡的方法，比一比看哪一个小组吹出的肥皂泡飞得更高。第三个环节为观察肥皂泡，由小组再派一名成员来描述他们眼中的肥皂泡是什么样的。在整个游戏活动中，学生时刻保持着高昂的学习兴致，在此基础之上再来进行文本讲解，学生的理解很容易就会到位，快乐的学习体验也并未缺席，与此同时，也使得本节课教学达到了前所未有的教学效果。

（三）情境内容创设，促成情感体验

在小学语文教学中，知识目标是基础目标，在此基础之上更要引导学生去完成情感目标的实现，从知识逐步升华至情感，才是语文教学循序渐进的正确方式。小学语文教材内容囊括了古今中外各个领域的知识，如果说学生对当地当时的文章会自动带入个人情感的话，那么对于时空之外的文章，学生的情感认同便不会如此的强烈了。对此，教师可以通过情境创设将时空之外的人和事搬到课堂上来，以此促成学生的情感体验。

比如，《圆明园的毁灭》这篇文章主要讲了第二次鸦片战争后，咸丰皇帝北逃至承德避暑山庄，八国联军趁机抢夺圆明园，最后烧毁了圆明园。这一时间段离学生生活的年代非常遥远，仅凭教材中的文字和教师的讲解是远远不足以激发学生的愤恨之情的，学生不理解为何要轻易允许八国联军抢夺圆明园，也想象不到圆明园曾经有多么的辉煌壮阔。为了彻底促成学生的情感体验，教师需要带着学生经历一次真实的历史之旅。考虑到真实的历史绝不仅仅停留在教材的文字层面上，教师可以先通过一个短片为学生介绍历史背景，由于清代的闭关锁国，导致中国的科学技术已经远远落后于西方国家，这就是落后就要挨打的教训。接着介绍第二次鸦片战争后，英法侵略者一方面以武力相逼，一方面诱以“讲和”的丑恶嘴脸，最终他们向圆明园伸去了罪恶的双手。然后给学生播放八国联军抢夺圆明园的场景，他们为了争抢宝物手忙脚乱、互相殴打。看着强盗“满载而归”，视觉上造成的真实冲击感和情感上的共鸣已经深入学生的骨髓，最后再让学生观看圆明园被抢烧前后的图片对比，学生的情感会迸发得更加强烈。这其中有图片、电影片段、记录访谈和真实录像，那些看似已经被遗忘的耻辱再一次涌上学生的心头，在这种感召力的驱使下，整堂课的学习皆是一场情感体验。所以说，一堂成功的语文课一定是引起了学生的情感共鸣，在脱离了知识目标后的情感追溯。笔者认为一场情感经历必然耗时耗力，但是对于促成情感体验来说它一定是值得的。

（四）引入生活元素，增加生活体验

语文源于生活，每一篇精美的文章和每一段细腻的描写都离不开对生活的体验，小学语文体验式教学更要注重对生活的体验，根据实际生活需要展开针对性的教学，真正实现让学生学有所得，学有所用。所以，在日常教学活动中，教师要大胆引入生活元素，在新课引入环节，在各个教学细节和课堂收尾环节都能够巧妙地融入生活元素，带给学生亲切的生活化感受。同时，教师还要努力将语文教学延伸至实际生活中去，鼓励学生到生活中去验证和实践语文知识，由此实现双向的生活体验。

比如，在讲到《找春天》一课时，教材中的文本和图片很难营造出春天的迹象，此时此刻如果教师仍旧将学生圈在教室里，学生对于春天的感受一定没有那么的真实，他们所接触到的春天更多的是作者口中的春天和教师口中的春天。这时，教师可以带着学生到操场上，让学生围坐一圈去寻找春天，让学生分散到校园的每一个角落去寻找春天。他们在草地上打滚，在操场上奔跑，或是蹲下身子摸一摸脚下的小草，或是俯下身子闻一闻花香，或是抬起头欣赏头顶飘过的一片云彩，或是闭上眼感受温暖的春风……在这里，春天帶给了学生最真实的感受，这就是与他们朝夕相伴的真实的春天。在回到教室后，教师就可以引导学生结合刚才的感受谈一谈自己寻找春天的结果。实际的体验带给了学生各种各样的感受，他们也都急于想要表达自己内心深处的感觉，于是接下来的讨论环节就会变得异常的热闹，“我刚才躺在草地上，和刚冒出嫩芽的小草玩了一次捉迷藏。”“有一片云在和我打招呼，我就抬头向他问好：‘你好呀！’”“我发现春天的花香没有夏天那么浓烈，我特别的喜欢。”学生的这些童言趣语皆缘于他们对生活的观察与感受，在这样一番生活体验后，再来阅读文本内容，每一个词或者是每一个句子，都会在学生的脑海中留下真实的影像，以景动情，以情融景，生活体验真可谓无处不在。

综上所述，小学语文体验式教学契合了儿童的认知与喜好，将学生这一主体放到了教学的首要位置。虽然体验式教学在小学语文教学中应用的时间并不是很长，但是，其实现的效果却是令人惊奇的，它弥补了传统课堂教学中存在的诸多不足，既让语文知识变得更加的生动有趣，又激发了学生学习语文知识的乐趣和动力。作为一名小学语文教师，应该深刻认识到体验式教学的重要性，通过不断的努力去探究和创新多元体验式教学，扬长避短，争取为教改的创新和语文教学的健康发展贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]张娜.体验式教学思想在小学语文教学中的应用策略[J].中国校外教育， 2020，（09）.

[2]郭克梅.小学语文体验式教学策略研究[J].课程教育研究，2019，（27）.

[3]王晓琴.小学语文体验式教学策略研究[J].名师在线，2017，（18）.

（责任编辑 武之华）