核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略

孟智敏

[摘 要]随着我国教育改革与素质教育实施，学生核心素养的培养逐渐成为现阶段各学科主要教学任务和目标。就高中语文学科而言，由于自身是一门综合性、包容性较强的学科，相较于其他学科，在此方面具有一定优势，其中文化传承、思维发展以及提升学生综合能力等是核心素养所包含的内容，基于此，教师可围绕这几点开展古诗词教学，增强学生语文核心素养。文章从多个方面探究基于核心素养导向的高中语文古诗词教学，提高高中语文教学水平，促进学生更加全面地发展。

[关键词]高中语文;核心素养;文化传承;立德树人

古诗词作为中华民族文化的重要组成部分，要充分挖掘古诗词思想情感，切实体会古代诗人价值观念和人生态度。在高中语文古诗词教学中，以培养学生核心素养为导向，不仅有利于开阔学生语文视野，也能为学生今后的语文知识学习打下坚实基础。结合目前高中语文古诗词教学现状，教师要改变原有的教学观念，将核心素养内容融入古诗词教学，进而提升学生的综合素质，实现文化教育回归落实到立德树人的根本。

一、改变古诗词教学理念，加强对学生核心素养培养

“填鸭式”“灌输式”等是高中语文古诗词教学中普遍选用的教学模式，这一类教学模式虽然能够帮助教师解决繁重的教学任务，学生将古诗词死记硬背下来，但却不能完全理解古诗词的内涵，不仅对学生今后古诗词运用带来较大影响，也极大降低了学生的学习效果。基于核心素养导向下开展高中语文古诗词教学，教师需要改变原有的古诗词教学理念，结合核心素养内涵，遵循学生的身心发展规律，合理设计古诗词教学，既要明确突出学生的主体地位，也要做到知行合一，以此達到加强学生核心素养培养的目的。

如在教学《琵琶行》时，首先，教师应对诗人白居易进行简单介绍，也可以鼓励学生在课堂上分享自己对诗人白居易的认识，让学生在教学前对诗人的经历、时代背景、创作动机以及作品产生的社会影响等有一个初步了解，便于加深对诗人作品的理解。其次，引导学生朗读整首古诗词，并思考白居易在人生两个阶段分别表现出的人生态度，切实体会诗人迁谪之后，在江州生活的经历，剖析白居易晚年“独善其身”的主要思想。让学生从不同方位视角解读《琵琶行》主题，从历史发展角度理解《琵琶行》的内容价值。最后，与学生共同探讨与评价作品，从现代观念认真审视该作品，便于学生更好地认识《琵琶行》的积极意义与历史局限，其目的在于帮助学生树立正确的学习态度，严谨看待古代诗人在作品中表现出的政治立场、思想观念和情感去向等。本首古诗词教学完成后，教师应组织和带领学生进行课后交流，并将班级内的学生划分为若干个小组，以小组合作方式深入研究古诗词的结构层次，体会诗人白居易人生两个阶段的两种人生态度，精准把握古诗词情感主线，实现对学生核心素养的有效性培养。

二、夯实古诗词知识基础，指导学生完成语言体系构建

古诗词是一种高度凝练的文学形式，含蓄隽永、抑扬顿挫是古诗词语言的明显特征。高中语文核心素养的基础是语言建构和灵活运用，作为古诗词教学的核心，其目的是在语言实践过程中，激发学生对知识积累、梳理以及归纳的主动性，让学生能够熟知汉语言文学的特性，掌握语言运用规律，提升口语教学效果的同时，也能有效增强学生在不同场景中运用古诗词进行书面写作的能力。在实际高中语文古诗词教学过程中，教师除了引导学生做好在日常学习中积累汉语知识外，也要提升对语言文字这一类基础知识教授的重视程度，以此来有效指导学生独立完成语言体系构建，在今后的学习中灵活运用。

如在教学《蜀道难》时，首先，教师应帮助学生理清学习思路，并让学生初步了解作者李白通过《蜀道难》想表达的思想情感，了解其主旨和寓意，对描写蜀道雄奇险峻的手法进行学习，赏析该作品的艺术特色，从作品中仔细品味诗人李白奔放的情感、丰富的想象以及夸张与生动的语言。其次，在学生自读过程中，要让学生抓住《蜀道难》的重点词句，如“蜀道之难，难于上青天！”“一夫当关，万夫莫开”“磨牙吮血，杀人如麻”等，掌握诗词朗读语速和语调，通过有感情地朗读诗词，深刻体会李白诗歌的特点。最后，运用多媒体课件让学生品味名家朗读，配以相应的雄奇壮丽的蜀中风光画面，为学生营造良好的古诗词审美情境，深入理解《蜀道难》情感基调。在教学中，教师要帮助学生解决学习难题，夯实古诗词知识基础，将其熟练运用到日常生活和学习中。

三、结合古诗词设置问题，发展学生的语文思维

在高中语文教学中，学生思维能力得到良好的发展和提升，不仅有利于提高学生的学习效率，对今后语文知识的学习也有着极大的帮助。站在教学本质的角度上分析，语言发展与思维发展二者之间有着十分密切的联系，既有相互依存关系，又能起到相互成就的作用。核心素养导向下开展高中古诗词教学，是为了更好地发展学生的语文思维，教师可结合古诗词内容设置问题，为学生设置一些具有启发性、引导性的问题来激发学生的思维能力，最大程度上发挥问题教学方法的导向功能，培养学生主动探究与思考的意识，加深对古诗词内涵理解，这样既能促进学生的思维能力提升，又能充分显现语言思维形成对学生个人学习及发展的重要性。

如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，首先，教师可结合前期所学语文基础知识内容，引导学生深入朗读该首古诗词，理解诗人苏轼在诗词中所表达的思想情感。教师可以根据作者的写作思路，设置相应问题，如“上阕中写了哪些赤壁景观？”“面对壮美的赤壁景观，作者抒发了哪些怀古情思？”“周郎这一形象有何特点？”等，从作品创作背景切入，整体感知诗人苏轼在激烈的政治斗争中，其理想很难实现的心情。其次，让学生分析该首古诗词上下阕中，表达的作者怀古情思及乐观旷达的人生态度，在明确作者写作意图的前提下，让学生探究诗词中周瑜的形象与历史形象的矛盾与错位，感受苏轼对周瑜成就功业的羡慕之情。最后，教师结合本节课程教学目标，再次设计新的问题，让学生思维能力得到切实发展和提升，运用联想和想象，对古诗词进行拓展延伸，强化古诗词学习的效果。6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F

四、加深古诗词意象体会，促进学生审美能力的提升

在语文知识的学习过程中，学生学会欣赏、评价古诗词，在一定程度上可达到间接培养学生审美鉴赏能力和创造力的教学效果。素质教育的实施与落实，让高中语文教材编制产生了较大变化，古诗词在语文教材中比重增加，说明教育人员已经明确意识到古诗词对学生语言核心素养提升的积极作用，同时，也是帮助学生树立正确的审美观念、增强审美能力的有效手段。诗人可以通过古诗词来抒发独特的情感，将一种特殊的艺术形象呈现给世人。基于核心素养导向下高中语文古诗词教学的开展，若想有效提升教学质量并达到发展学生审美创造力目的，帮助与引导学生加深对古诗词意向的体会非常必要。

如在教学《锦瑟》这一首古诗词时，首先，让学生对古诗词进行自由朗读，利用多媒体设备查找李商隐相关资料，让学生将无法理解的字、词和句子在诗中圈画出来，引导学生尝试解读该首古诗题目，明确诗歌载体，总结本首诗的感情基调。其次，思考本诗以“锦瑟”开头，用了什么表现手法？“锦瑟”自身无多弦，诗人却是对此充满埋怨，明确表达诗人强烈且浓重的情绪，心中某种情绪积累已久，迫切需要宣泄，以此来引入对诗词晦涩内容的探讨，切实体会诗人哀怨且迷惘的情感思想，学习古诗词独特的艺术表现手法，达成培养学生诗词审美鉴赏能力教学目标。最后，让学生加深对诗中典故的了解，一方面感受其朦胧的意境，探究作者创作意图;另一方面揣测作者营造“庄生梦蝶”“杜鹃伤春”“明珠落泪”“良玉生烟”四个清丽、迷离而含带凄伤画面的用意，是否与寓托个人遭遇和心境有关，从此方面进行切入，进而达到加深古诗词意象体会，达到提升学生审美能力的教学目的。

综上所述，在高中语文古诗词教学中，教师将核心素养内涵合理渗透到教学的各个环节，既能增强学生的语文核心素养，又能落实立德树人的根本目标，使其各方面能力得到实质性发展和提升。以核心素养为导向，明确教学目标和教学计划，也能加深学生的古诗词理解和认识，从而肩负起文化传承的重任。

参考文献：

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[2]李鹰.核心素养导向下的高中古诗词教学策略探究[J].成才之路，2021，（05）.

[3]王亞君.核心素养下高中语文古诗词教学策略分析[J].好家长，2020，（68）.

（责任编辑 史玉英）6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F