高中语文阅读教学中的“问题意识”培养策略

李静

[摘 要]基于“问题意识”开展高中语文阅读教学的目的在于教师引导学生“会阅读，愿意阅读”，在“自主提问”的模式下使学生更容易理顺全文，在一定程度上形成“超前思维”并能够明确问题等三个主要方面。在此基础上，提出开始阅读前，引导学生“自己向自己提问”;阅读过程中，要求学生“围绕自主提问进行思考”;通读文章期间，圈出无法有效理解的段落，基于问题重点解析等在高中语文教学中培养学生“问题意识”的策略，以供参考。

[关键词]高中语文;阅读教学;问题意识

问题意识是指人们对事物中存在的问题做出的主动性、探索性、前瞻性的反應，培养问题意识是希望人们善于将“认识、化解矛盾”作为打开工作局面的一个侧向或反向突破口，从而在解决问题的过程中占据主动地位。具体到高中语文阅读教学中，面对出题者提出的问题，如果学生无法跳脱出思维的局限性，始终无法自主进行思考，无法明确出题人“究竟要问什么”，则阅读题目的得分不会提高，学生的阅读理解能力也会长期停滞不前。

一、基于“问题意识”开展高中语文阅读教学的目的分析

（一）引导学生“会阅读，愿意阅读”

第一，高中生没有认识到语文阅读的本质正是“提出问题、思考问题、解决问题”;第二，在对核心要素缺乏了解的情况下，高中生遇到语文阅读理解题型时，有很大几率会产生厌烦情绪，不利于通读文章，了解大意;第三，在思维发散方向受到限制的情况下，表面影响是学生的阅读成绩不佳，深层影响是学生不会阅读，阅读理解水平长期停滞不前。而确定了阅读理解题目与学生解答之间的“主要矛盾”后，学生会逐渐明确“语文阅读究竟是什么，究竟考查什么”，进而自主提问，最终“会阅读，愿意阅读”。

（二）在“自主提问”模式下，学生更容易理顺全文

在传统的高中语文阅读教学中，学生的阅读、思考过程都处于被动状态，即完全按照教师的思路，教师提出什么问题，学生就浅层思考什么问题。读过文章后，记忆不深，实际上远未达到“理解”的程度。而基于“问题意识”开展教学时，教师可引导学生“自主提问”，即要求学生站在出题者的角度提出具体的问题（并非是“这篇文章的中心思想是什么”“这篇文章主要讲述了什么内容”等问题，而是问一些比较具体的，有助于学生更好地串联上下文的问题）。在这些自主提出的问题的指引下，学生理顺全文的难度会降低，有助于提高阅读能力。

（三）在一定程度上形成“超前思维”，能够明确问题的重点

在生活、工作和学习中，有一些人具有前瞻性，即具有长远思维，如在下棋的过程中，“走一步看十步”必定优于“走一步看三步”。高中语文阅读教学同样如此，如果学生有强烈的“问题意识”，便会在一定程度上形成超前思维，在阅读文章的过程中，会自主思考出题人可能会问什么样的问题，进而对文章的重点段落、重点内容进行串联，做到“心中有数”。而在看到具体问题之后，心中所想会在极短时间内转化成相应的答案，从而获得较高的分数。

二、高中语文阅读教学中培养学生“问题意识”的有效策略

（一）开始阅读前，引导学生“自己向自己提问”

有效培养学生“问题意识”的首项策略，是在开始阅读前，根据文章的题材，引导学生“自己向自己提问”。以苏教版高一语文必修三收录的节选自《左传》的《烛之武退秦师》为例。看到这个题目，学生没有对文章内容进行阅读时，教师可以带领学生围绕题目进行分析：第一，题目中的六个字实际上是一个简单的“主语+谓语+宾语”结构，“主语”是“烛之武（在缺乏了解的情况下，先不管他是谁，只当做一个人即可）”，“谓语”是“退”，“宾语”是“秦师”。第二，完成题目的解析后，可提出第一个问题——题目是什么意思？稍微了解古代历史，听过古代战争故事的人都知道，“退”可理解为“击退、击败、打退、迫使对方退兵”;“师”指代“军队”，而“秦师”就是“秦国的军队”。至此，题目的含义便已经明确——“烛之武打退了秦国的军队”，或可理解为“烛之武迫使秦国退兵”。第一种理解有“烛之武在战场上带领军队正面击败秦军”的意思，第二种理解有“烛之武通过谋略和过人的胆识，在双方没有交兵的情况下，迫使秦国退兵”的含义。但具体是哪一种，需要阅读文章后方可得知。那么，第二个问题随之而来——烛之武“退秦师”的方式、过程是什么样的？第三，带着第二个问题阅读时，文章中的一些内容便可分清主次。如第一段“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南”，没有提到烛之武，只是介绍了背景。阅读至此处，教师可以暂时回过头，对阅读之前提出的问题进行梳理。即在“烛之武‘退秦师的方式、过程是什么样的”问题之外，再增加一个问题——“烛之武退秦师”之前发生了什么？如果学生能够自己向自己提出这些问题，在阅读时便会产生极大的兴趣，寻找答案的过程会十分轻松。

（二）阅读过程中，要求学生“围绕自主提问进行思考”

继续以《烛之武退秦师》为例。文章的第二段主要作用是过渡，可理解为“引出烛之武这个人”，故无需重点理解，只要明确大概含义即可。第三段是全文的高潮部分，之前提出的问题都会在此段找到答案。重点在于烛之武对秦伯阐述的道理：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。”在阅读上面一段课文的过程中，教师应该引导学生对自己之前提出的问题进行思考，即“烛之武是怎么样使秦国退兵的”。带着这个问题进行思考时，学生便能够发现，烛之武的“外交辞令”实际上切中了秦伯的“痛处”，即“亡郑是否真正有益于秦国？亡郑即使能够对秦国产生益处，对晋国产生的益处是否会更大？如果不亡郑，那么秦国得到益处是否超过亡郑？”烛之武对郑国“亡与不亡”的情况下，秦国能够得到多少利益进行了分析，实际上是抓准了秦伯的心理，也是抓准了国家与国家博弈之间的核心问题——利益诉求。明确这个核心要素之后，学生便会对“烛之武为什么一番言论便使秦伯决定退兵”产生更加深入的理解，有助于学生的思维得到进一步发散。6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0

（三）通读文章期间，圈出无法有效理解的段落，基于问题重点解析

“问题”是一个可以从多个角度进行理解的词汇。具体而言：问题既可以是学生自主提出的，与理解文章大意有关的疑问;也可以是学生在阅读文章过程中，发现的障碍。前者是指“文章究竟讲述了什么故事”这样的具体问题，后者通常是“在理解方面容易产生歧义”的具体段落。上文对前者问题的提出、解决过程进行了较为详细的阐述，本段不再赘述;在面对后者问题时，教师应该引导学生，在通读文章的过程中，对无法有效理解的段落进行标记，并重点讲解。如在《烛之武退秦师》的第四段，实际上解答了一个隐藏问题——为什么秦国退兵之后，晋国也随之退兵。晋文公给出了答案：“微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以乱易整，不武。”笔者在教学中发现，很多学生在理解这一段内容时，不是因为历史知识、文言文知识积累较少而导致难以理解，恰恰是因为知识积累到一定程度，但却不够深入，导致认知出现偏差，最终造成难以理解。事实上，秦国的底蕴仍在，如果晋国贸然发动对秦国的战争则胜负难分。因此，晋文公看清了这一点，最终选择了退兵，而烛之武知道，当自己的“游说”成功之后，秦晋联盟便会破裂，两国之间也不存在发动战争的可能性，故周边安全，则郑国安全。当学生了解了晋文公短短一段话背后隐藏的春秋时期政治形势，则阅读能力必定会提升，之后思考问题时，“价值性”同样会保持在较高维度。

问题有价值，思考过程便具有价值，得出的答案同样具有价值。在高中语文阅读教学中，教师培养学生的“问题意识”时，应将重点放在“引导学生自主提出有价值的问题”方面。实现这个目的需经历“自己向自己提问——思考自主提问——找出文章中无法理解的段落”的过程。随着时间的推移、积累的增加，学生提出问题的质量会越来越高，会逐渐形成“超前思维”，无论对于“考试拿高分”，还是“提升阅读思考能力”，都有较大的益处。

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（责任编辑 史玉英）6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0