基于核心素养的初中英语课堂活动设计

许喆

[摘 要]核心素养是基础教学课程与教学改革的基本要求，核心素养是当代教师落实立德树人任务的具体体现，是突破常规教学模式中新探索的有效手段，尤其是在英语这一学科中。英语教师只有明白学生所想，才能更好地教育学生，并做好规划，在英语教学中对语言的表述、文化的内涵、思考的深度和学习能力的高低有合理导向，学生才能真正掌握英语知识。

[关键词]核心素养;课堂教学;活动设计

英语教师的核心素养是语言在英语课程中的具体表达能力，是英语课程教育价值的重要体现，是英语课程中不可或缺的组成部分，其本质就是紧紧围绕着英语的核心素养进行与英语教学和活动相关的课程改革，从而使之走向正确和规范。教师的能力直接影响课堂活动，设计课堂活动时，很多英语教师一方面希望自己的课堂有趣，可以调动学生的积极性，使其更好地学习，但又害怕自己设计的相关活动达不到目的。针对这一情况，很多一线教师在教学活动设计时需要关注自己的课堂活动设计和教学内容是否相关。

一、初中英语课堂的活动设计

英语课堂的活动计划是对教师的讲授方针、讲授内容、讲授过程、课堂评价等，有一个总体有用的计划和施行。活动教学不是课堂的调味品，也不仅仅是一两个调节气氛的游戏，而是教学的本质。教学的本质是由一连串的教学活动组成的。在活动的设计上，传统的方法是每节课都练听说读写，但实际上可以有听说读写玩演唱练做试思辩译，活动就是教学本身。学生通过各种各样的教学活动去感知、理解、操练、运用、拓展和创造语言。可以说，活动设计是教师职业信念、业务水平、教学智慧的全面展示，是创造力洋溢的舞台。

（一）“活”的含义

第一，气氛要活，英语课堂要有英语课堂的氛围。小学英语教师领着学生做一些趣味活动来引导学生认识单词和字母，初中阶段虽然不用这种方式，教师也要有这种热烈的学习氛围。第二，笔墨功夫要活化为语言功夫。课本上冷冰冰的文字如何被活化成有语气、语调、感情、肢体动作、面部表情、声情并茂的话语，这是教师要思考的。教材就像剧本，教师就是导演，学生就是演员，要把冷冰冰的文字变成热情洋溢的交流场景。第三，讲授要活化为社交。教学不仅是我讲你听，我读你跟，我抄你记，我授你收，教学是师生之间信息情感的交流和分享。教师的很多讲授都要以社交為目标，培育学生的表达应用本领。

（二）“动”的含义

第一，肢体感官要动，特别是初中阶段，比如唱一唱、跳一跳都是可以的。第二，学生的主体意识要动，学生是否明确自己的学习任务和责任，是否在课堂上能够积极主动地学习都是教师要考虑的问题。第三，思维要启动，只有进入学生思维层面上的学习才是真正有效的学习，对于活动的认识是对教学理解的核心，教学活动是备课和课堂教学的基本构成因素，教师设计和使用教学活动的认识直接反映出教师对于学习过程最佳手段的认识。

二、正确认识课堂活动设计的意义

课堂教学活动是课堂教学的环节，要为课堂教育目标服务。教师在设计活动时，对活动内容要有合理的理解，不能浪费课堂时间，要帮助学生合理掌握知识。课堂设计是为讲授和学习服务的，制定的计划要符合学生的认知需求与特色，计划出最适合的课堂活动。教师通过创设合理的课堂教学活动，将不同的课程类型渗透到具体教学活动中，使教学活动效益最大化。学生在采用学习策略以达到自己的学习目标时，也将反过来影响教师设计课堂教学活动。根据学生的语言学习类型与学习策略，通过教师的语言课堂与教学活动设计，能够更好地达到教育课程目标与语言学习的目标。

三、高效的初中英语课堂活动设计

设计听与说互相结合的活动，能让学生在听中会说，不仅会说，还会听。在活动开始之前，教师要仔细解读给学生的文本内容，指定相应的内容，并引导学生体会文本的深层含义，从更深层面欣赏感悟文本的主旨大意。教师在设置教学活动问题时，要遵循顺序渐进的原则，从易到难，重视问题设置的难易度。比如，可以设置判断题，选择题，完形填空，以及听和说的最后环节，逐渐增加难度。如要求学生听后填句子，写出文章中提问的问题，并且学会提出问题，而不是只会答，不会问，不会说。在此练习中，不要把拼写放在重点，重点放在对文章的理解上，可以让学生分清主次信息。在听力活动结束后，设置与文章有关的问答活动，如采访等，让学生及时将所听内容进行消化，内化为常识。

（一）听说能力的培养

现在大多数教师与学生在英语听力这一部分都没有放太多的精力，所以教师要有计划、有选择地根据学生的学习情况，合理且适当地丰富课堂中学生的听说活动，提高听说能力，设置合适的教学方式。

（二）帮学生建立自信

很多学生认为听说很难，缺乏自信，这时教师应设置较简单的教学活动，给学生建立自信，然后把知识点从简入繁介绍给学生，让学生循序渐进地掌握知识，避免一开始知识点较难，使学生产生心理障碍。

（三）让学生养成良好的行为习惯

在做听力题时，重在理解文本含义，而非关注听懂每一个单词，不过分纠结细节，并简明地记笔记。在听前还要学会猜测内容和谜底，掌握合理的学习步骤，循序渐进、踏踏实实地提高能力。

（四）持之以恒

要落实听和说的每个关键步骤，持之以恒。要做到常听、精听和泛听，并进行复述。保证学生听和说训练的时间和机会，多做小组合作的任务。教师在引导教学时也要尽量用英语进行教学，注意情景计划，让学生有话可说和会说。

（五）学会倾听

不打断学生的思路，不打击说的意愿，让学生学习倾听，欣赏别人的想法，并增加朗读与背诵的练习。在大部分学生完成基础目标后，对部分学生也要设置较高级的目标，让所有的学生都能够“吃得饱”。在听力活动后进行简单的问答，帮助学生进一步熟悉问题，引导学生进行思维拓展，为下一步说的教学活动丰富内容，为开展真实语言交际做好铺垫。

（六）活动的设计还要有层次

在设计教学活动时，要遵循从易到难，从简到繁的原则，以满足不同学生在各阶段学习中的不同需要。通过一系列的活动，让每个层次的学生都有收获，为学生铺设好的台阶，提高学生的参与热情。课堂教学活动的设计是完成教学的手段，要反映教材的特性，所以必须在重视教材的基础上进行设计。

（七）调动学生的热情

英语课堂教学设计必需调动全部学生的热情，教师根据学生的适应性来教学生，并给予不同学生充分发挥的可能性，让学生高兴并且大胆地参加一些基础活动。教师应注意管制和控制，以保证所有学生都有机会参加练习。学生在各种教育实践中的错误有时不一定要全部修正，要抓住主要内容。教师要鼓励学生说更多的英语，这有助于他们建立自信。

核心素养反映在全部讲授过程中，经由英语课堂活动设计提高了教研程度，也提高了教师的素养。通过英语课堂活动设计，充分调动了全体学生的积极性和主动性，教学中给学生尽量多的语言实践机会，让学生在“动中学”和“用中学”，使学生由“要我学”转变为“我要学”。多种形式的讲授不但培育了学生听说读写等多方面的本领，并在活动中提高了学生的协作能力、公平竞争意识等，促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1]徐永军.初中英语综合实践活动课的构建与实施[J].基础教育，2013，（04）.

[2]张念武.让英语教学在课后延续---初中英语活动课教学探讨[J].疯狂英语（教师版），2015，（04）.

（责任编辑 冯 璐）D399BD22-979F-4BB0-8F45-DF729D39F28B