双减之下的语文作业优化设计

牟浩然

关键词：小学语文;作业设计;双减;课堂练习;课后作业;评价体系

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

伴随着“双减”理念的深入人心，越来越多的人们开始关注到小学语文作业设计体系，对此教师们就要及时优化作业的设计过程，去更多地满足小学生们的实际学习和成长需求，从而充分促进学生们的个性化成长。除此之外，在新的时期，小学语文教育要更加重视对学生们主体学习地位的突出，要逐渐培养学生们乐学、爱学的品质，以及会学的能力，也只有这样才能够真正提升学生们的综合素质。

一、强化课堂练习作业，提高学生学习质量

在過去，很多小学语文教师过于重视课后作业的地位，在课堂上也总是热情澎湃地讲课，然而却忽略了学生们的主体地位，学生们的被动学习方式只会使得他们逐渐降低对语文学科的学习兴趣。针对这一现象，小学语文教师就要去深入领会“双减”理念的核心内容，从而能够逐渐重视起课堂练习作业，以便促使学生们在课堂上能够通过有效的完成练习而大大提高学习质量。对此，小学生的学习能力也是较差的，而在课堂上他们便可以在教师的指导下去高效完成对知识的吸收，由此可见课堂练习作业的重要性，从而教师就要能够真正通过强化课堂练习作业的质量而大大提升学生们对语文学科的学习积极性。

例如，任课教师在设计《曹冲称象》这一课的课堂练习作业时，可以首先向学生提问一些文中重点字词的释义，从而检查学生对本课基础知识的掌握程度，接着教师可以让学生提取课文中的关键语句，并引导学生来描述曹冲称象的具体过程，促使学生能够自主总结文章内容;另外，教师还可以让学生以小组的形式去分别探讨“假如你是曹冲，你会用什么办法称象？”这一问题，进而通过这些有针对性的课堂作业来引导学生巩固本课知识，有效提高课堂教学的质量。

二、设计课后多元作业，促进学生全面发展

尽管在双减政策的影响下，小学语文教师要去逐渐缩减课后作业的数量，但是这并不是意味着课后作业不重要，反之教师更要去主动提升课后作业的质量，从而能够更充分地促进学生们的全面发展。对此，小学语文教师就要积极设计多元化的课后作业形式，去引导学生们更加有兴趣积极完成作业，而不是让作业成为学生们的负担，成为降低学生们积极学习态度的因素，也只有这样学生们才能够通过完成作业而进一步掌握知识的核心本质，从而能够逐渐加强学生们的语文素养。

例如，当教师在设计《卖火柴的小女孩》这一课的课后作业时，不仅可以设置一些基础性的作业内容，如让学生默写本课的重点字词，并能够正确读出这些字词的拼音，还比如让学生通过再次阅读文章领悟故事的中心思想等;还可以设置一些扩展性的作业，如让学生利用网络资源搜集一些其他的童话故事阅读，从而有效的扩展学生的阅读视野和语文思维;最后，教师还可以给学生设置一些实践性的作业，如让学生给自己的家长讲一讲《卖火柴的小女孩》的故事，或者让学生去扮演“小女孩”这一角色，使学生可以将小女孩的凄惨表演出来，锻炼学生的口语表达能力，从而促进学生全面发展。

三、完善作业评价体系，帮助学生巩固成果

作业评价体系也是教师们需要结合双减政策去逐渐完善的教学体系之一，小学生的学习能力尚不完善，很多时候也需要教师去帮助他们找出其自身的不足之处，并在此基础上教师也能够帮助学生们去查漏补缺，从而有效促进学生们巩固他们的学习成果。对此，评价的形式和内容也要能够是多种多样且合理的，教师更要去保证动态评价的过程，从而能够更加准确地分析学生们在学习过程中可能会遇到的问题，以便加以针对性地解决，促使学生们能够享受到更加优质的教学服务。

例如，教师可以根据不同学生对作业的完成情况将学生进行一个分类，进而再去对学生进行针对性的评价。如对于作业完成情况较好的学生，教师可以对学生进行表扬，并奖励其“小红花”，进而让此学生为其他学生做一个良好的榜样;而对于作业完成情况不好的学生，教师可以首先询问学生原因，并根据实际情况对学生进行适当的批评，使学生意识到自己的错误，然后教师可以引导学生去补写作业，从而不仅能够使学生养成一个良好的作业习惯，还可以有效的帮助其巩固课堂知识点，一举多得。

总而言之，小学语文教师要能够去积极学习双减理念，并不断悟得其中的精髓，从而能够在日常的作业设计过程中融入更多的心思。除此之外，教师也要能够去主动了解当地小学生的学习能力和认知喜好，去综合更多的因素来设计作业形式和内容，确保学生们更加乐于完成作业，并且能够从作业中收获到他们想掌握的知识和技能，同时也能够促使学生们逐渐掌握适合他们自身的学习技巧和策略，最终大大加强学生们的综合学习能力。

参考文献

[1]汪红玲. “双减”之下，小学语文作业的设计策略研究[J]. 少年写作， 2021（34）：3.

[2]罗青. 双减背景下小学语文作业设计的优化策略[J]. 世纪之星：交流版， 2021（3）：2.