“双减”政策下语文作业分层的有效性研究

焦亚红

摘要：我国教育部门针对义务教学的学校提出双减政策，从而约束校内教学和校外培训结构教学，但对教师教学也有着更严格的标准，学校要减小学生压力，使学生在教育环境中养成健康的身心。小学语文教师也要适当减压，比如合理布置作业量，实施分层布置作业。语文教师也要合理应用分层作业布置方式，加深学生记忆语文知识。本文主要阐述双减政策下语文作业分层的有效性内容，仅供参考。

关键词：“双减”政策;语文;作业分层

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

以“双减”政策为背景对小学生进行教学减压，减少学生校内作业和校外培训任务，更好的协调学生学习时间，使学生身心健康得到保障，进而创新语文教学质量，使语文教学工作有着精细化特征。小学语文教师要改善作业布置模式，实施分层布置作业的方式，让学生更好的记忆语文知识，让学生在愉悦的氛围

一、阐述“双减”政策下减少学生语文学习压力的目地

压缩教学任务量和时间，减少学生教育负担，健全教育管理制度，明确教育量，从而更好的优化教学质量。开展教学设计工作，合理应用学业指导，通过课余时间让家长、教师和学校掌握。小学教育减少学生学习的压力，语文科目的教育负担重，教学任务多，教师使用题海战术让学生学习多种题型，此种情况会有教学任务多的问题产生，传统教学观念打击学习基础弱学生的自信心，无法实现全班学生齐步发展的目地。減负是帮助学生从刷题中解脱出来，让学生能够缓解心理压力和身体压力，养成正确的学习态度和观念，同时也能够保持理想的学习习惯，实现全面化发展。

首先让学生回到快乐学习的状态，语文知识有着清晰的网络体系，能够减少语文教学任务量，合理安排语文课程标准，确保能够融合学生四个能力与四个基础知识，让学生摆脱一味追求教学量的情况，避免学生对学习产生厌恶和恐惧。学生能够明确学习动力和兴趣，发现语文真谛，从而获取更好的体验感;其次，提高学生综合素养。优质的语文教育设计能够让学生获得技能和知识，从而使语言有着正确的价值观，保证终结沉重的教育负担，有更多的时间了解自然，积极参加社会实践活动，让学生有更多的时间能够追求喜爱的课程，使学生能够实现全面发展;最后，开展良性生态教育。减轻学生学习的教学负担，改变教学观念，使学生对学习充满兴趣，优化语文思维，让学生养成正确的学习能力和习惯，使语文教育实现全面化发展。重点教育改革是减轻社会、家庭和学校的负担，防止有片面教育评价的情况出现，从而构建理想化的教育环境，科学的教学氛围[1]。

二、双减背景下设计小学语文分层作业措施

（一）分层划分学生

学生作为语文课堂的主人公，教师在分层布置作业时，要根据学生学习和学生间的差异开展设计工作。教师在开展传统教学后，学生在学习中会被无数的作业所压迫。学生在教师布置作业后，只能盲目解答作业，遗忘已完成作业的过程，也能够背诵记忆和抄写知识，投身于辅助资料的学习中，虽然学生通过此些方式能够完成教师布置作业的目标，但此种情况会浪费学生学习和休息的时间，教师目标无法达成。虽然教书重要，但育人也同样重要，小学语文教师要合理地对学生进行分层，从而开展多种教学，让班级内的学生能够在合适的作业和教学中点燃学习语文知识的积极性，使学生身心能够得到有效发展。语文教师开展分层，若是分层教学过多会增加教师的工作量，也无法保证学生能够提高学习的能力，因此要根据小学生的能力和发展水平、接受能力程度、学习情况开展差异化设计，通常会将学生划分为三个层次，教师在分配学生学习时，也需要关注学生的变化，更好的保护学生精神世界，使学生能够和教师配合开展教学工作，让各层次的学生得到进步。教师也要开展定期考核工作，在开展分层学习后，学生要和之前的成绩进行对比，保证教师能够根据考核结果，合理的安排分层教学内容[2]。

（二）分层作业难度

小学生在通过系统教育后，符合小学教育环境认知，对语文知识学习也有所掌握，教师也能辨别出学生的不同之处，同时也能够展现语文学习和其他课程的差异。语文教师在设计作业时，也要合理把控作业的难度，通常情况分为三种：第一种是基础性作业，学生完成作业后，可以掌握语文基础知识，深化记忆，调动学习的积极性，基础性作业更适合基础弱的学生学习。第二种是提升型作业，学生掌握教师布置的教学目标，在完成作业后，学习更高层度的语文知识，掌握语文知识后，可以提升自身的语文水平。第三种是延伸性作业，学生在解答作业后，学生能够发动自身头脑分析语文知识的使用情况，让学生可以接触更深层次的知识，更好的延伸学生知识面，使学生在完成高难度作业后获得成功的喜悦感，此种情况通常适合基础较强的学生。教师若是缺少充足的时间设计分层布置作业，则可统一设置题目，在作业各阶段设置不同层次类型的作业，比如选做题、附加题、必做题。通常情况下，必做题属于基础性作业，掌握测验，让学生能够朝着更高层次的知识迈进，对学生也有着更严格的要求。语文教师设置作业时需要遵守由浅入深、由易到难的原则，让学生在完成层次作业后进行挑战，从而获得更多的发展和进步，教师布置作业时，也要让班级学生进行交流和讨论，使学生努力进行挑战，学习更高层次的知识，增加学生的满足感和幸福感。

结束语

综上所述，初中语文教师在实施分层作业时，要根据语文教学特征设计教学内容，使学生在多元化教学中使身心实现发展，合理布置作业，创新学生的能力，让学生能够更好的发展。

参考文献

[1]吴菲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].才智，2020（29）：189-190.

[2]欧英萍.例谈核心素养下的初中语文作业创新设计[J].当代教研论丛，2020（10）：37+39.