基于核心素养下初中英语有效分层作业设计的策略运用

刘云

关键词：核心素养下;初中英语;有效分层;作业设计策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

隨着新课改的逐步推进和落实，课堂教学改革正在逐步完善和发展，而针对英语课外作业所进行的改革研究却寥寥无几。结合教育部多次提到的减轻学生课外负担这一要求，课外作业的改革同样应该被提上工作日程。

一、初中英语应用有效分层作业设计教学方法的意义

首先，在分层教学方法的帮助下，教学过程的针对性大大提升，教师能从学生的实际情况出发完成教学任务，为学生营造出良好的学习环境和氛围，激发学生主动学习的意识，为课堂教学的顺利开展打下了良好的基础。其次，初中英语教师作业应用分层教学，能够让教学方向变得更加明确。分层教学下的初中英语课堂，学生与教师之间能够进行高效的互动交流，形成和谐的师生关系，既可以帮助教师实现英语课堂的精确定位，还可以帮助学生不断提升能力。再次，分层教学下的初中英语课堂，学生学习英语的态度也在不断改善。通过分层教学，教师可以实现寓教于乐，提高学生探究英语知识的欲望，学生也能跟上教师的教学进度，进而不断提高自己的思维水平，学习思路也会变得更加清晰。

二、初中英语作业存在的问题分析

（一）作业理想完成时限与学生实际能力存在差距

通过对当前作业情况存在的问题进行分析可发现，很多教师认为自己所布置的作业，学生可在半个小时内完成，如果无法完成，则说明学生在学习效率或者作业效率上存在差距。教师主观上所理解的难度，和学生实际学习反馈来看存在较大的差距。近半数学生表示作业较多，这意味着半个小时内有半数学生无法完成，这其中不乏成绩优异的学生。这表明教师在作业设计时，高估了学生实际学习情况，忽视了学生对英语知识学习的实际掌握程度。学生因害怕教师责备，而选择抄袭、谎报或应付等形式，给教师留下一个错误的认识。教师批阅作业时会受到这些假象的误导。教师很少在学生作业落实中关注学生的效率问题。这些因素的叠加，造成了学生对作业量和教师理想范围存在极大的差距。

（二）作业评价方式以卷面批改为主，很少检查学生听说读的能力

教师对作业的评价方式因作业设计形式而存在较大的单一性，即以手写批注为主，对题目则以正误批改为主。作业评价中，很少出现针对学生听、说和阅读能力的评价。这种现象也与当前初中英语阶段性测试题目设计类型有关。初中英阶段性测试一般以笔试为主，分数占比也极高，而听力只占有较少的一部分，听力训练往往也会集中在学校组织的自习课或英语听力训练课中，很少出现在课外作业中。在学生读和说这两方面测评中，英语课外作业几乎很少涉及，即便有背诵课文、背诵单词等作业，也与默写相联系，对语言和发音没有明确要求，这一现象会导致出现学生会写不会说，造成英语学习“纸上谈兵”的现象。这种“重笔试轻口试”的作业设计方式，会加剧“哑巴英语”现象的深化。

三、基于核心素养下初中英语有效分层作业设计的策略运用

（一）学生分层

在进行学生分层中，一般将学生分成A、B、C三类，教师可以根据考试对学生进行初级分层，在通过.教学过程中对学生的了解进行调整。三类学生中，A类学生的成绩优异，应在保持优异的前提下提高;B类学生成绩中等，教师在教学中应多注意B类学生，帮助他们提高成绩;C类学生应该以建立学生自信心为主，逐步提高学生的成绩。例如在Unit3时，对于A类学生要求利用比较级进行一个free talk，同时对于B类同学可以进行一定的英文写作指导，对于C类同学采用默读并背诵的作业要求，达到对不同人群的不同作.业分层。

（二）作业评价分层

教学评价是教学中的重要环节。教师应对作业进行分层评价，帮助不同层次的学生了解自己的学习情况，从而使学生取得更大的进步。对于A组学生，教师应以建议性评价为主。由于A组学生的作业内容和作业难度相对较高，他们在完成作业的过程中必然会遇到一定的问题，对此，教师应加强建议性评价，引导学生朝着更高的目标努力。对于B组学生，教师可以用鼓励性评价加建议性评价的方式，先对学生的作业表示肯定，然后引导学生不断提高。对于C组学生，教师需要采用鼓励性评价方式。由于这部分学生的基础知识掌握不扎实，缺乏学习信心，教师应多鼓励学生、肯定学生，增强学生学习英语的信心，从而调动学生学习英语的积极性。有效的课堂评价可以增强学生的自信心，挖掘学生的潜能。在作业评价方面，教师要注重评价语言的应用，即使是纠正学生的问题，也要用委婉的方式，以免打击学生的信心。同时，教师需要及时进行教学评价。教学评价若不够及时，将影响评价效果，不利于学生学习质量的提高。

（三）自主分层

自主分层就是指以学生自身的意愿为主，教师的意愿为辅的一种自主分层模式，不同的小组分配不同的任务，在完成任务中，学生通过任务划分，自主地将任务划分成困难，一般，简单三个部分，在小组里面的A类学生完成困难部分，B类和C类学生完成一般和简单的任务，进而达到自主分层的目的。

结束语

在初中英语分层教学的背景下的作业有效分层应该注意隐形分层，避免学生因为分层而产生一定的心理问题，充分考虑各方面因素，激发学生的学习积极性。从客观的角度来说，采用作业分层教学方式，能够提高学生的成绩，学生在学习的过程总能够获得成功感，逐步树立后进学生的自信心，进一步提高学生学习英语的积极性。当然需要注意的是、教师在这个过程中需要比传统教学方式消耗更多的精力和时间，这就要求教师要有恒心，有耐心。在我国，分层教学还有很长的路要走，在此笔者希望更多的教育工作者加入到研究分层教学的队伍中来，探索出一个属于我国新的初中英语教学模式。

参考文献

[1]孙晓霞.初中英语“以评促学”培养学生核心素养[J].天津教育，2019（15）：55-56.

[2]贾喜红.初中英语教学中分层教学法的应用研究[J].校园英语，2019（20）：128.

[3]潘滟.核心素养引领下初中英语作业的高效构建[J].英语教师，2019，19（01）：151-154.

[4]修晨霞.核心素养视域下初中英语课外作业的有效设计[J].校园英语，2019（01）：159-160.